高中语文作业设计存在的问题和应对方法

黄晓娟

摘 要：语文学科无论对于高中生的学习还是生活都具有极其重要的意义，但高中生语文基础不够扎实，绝大多数学生不重视语文这门学科，对语文作业更是存在轻视心理。鉴于此种现状，本人在调查研究的基础上分析原因并提出了一些应对措施，以达到纠正学生不良作业心理的目的。

关键词：新课程背景 高中语文 应对策略 作业设计

《高中语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生终身健康发展奠定坚实基础”，即学习除了注重“知识与能力”外，更注重“过程与方法”“情感态度与价值观”。高中生完成作业的过程应该是知识、能力、情感、态度与价值观的生成和体现过程，并且在这个过程中消除困惑、解决问题、创新知识、展示自我以及升华自我。这才是作业设计的本质所在。语文学科无论是在高中生的学科总分比例中，还是学习课时比例中都处于极其重要的地位，并且对学生生活学习的意义重大。但是，我们却发现当下高中生对语文的重视程度和本学科的重要程度并不成正比。高中生在完成语文作业时普遍表现为应付差事。

一、高中语文作业设计中的不足和问题

（一）侧重识记，忽视实践

目前，大部分语文教师设计的作业违反了语文学科本身的规律。比如作业设计形式单一、内容单调；大量重复的机械训练扼杀了学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”[1]而这种重复式的作业形式把学生桎梏在有限的知识范围内，限制了学生的实践和创新能力，忽视了对学生学习兴趣的激发，是教学策略上的“固步自封”。

（二）模式单一，缺少新意

传统的语文作业多以抄写为主，其目的是巩固课堂所学。但事实证明，过多的抄写无法提高学生的思维能力。许多语文教师忽略了其他的作业形式，将语文作业简单地理解为书面作业。这种片面的认识会导致以下问题的出现：学生欠缺自主能力，忽视语文学科的特点，作业缺少学生的思考参与。

（三）学科本位，视野狭窄

语文教学的现状是过于封闭，过于注重学科本位。语文作业内容狭窄，大抵是课本内容的重复。在完成作业的过程中，学生不会主动参与，根本无法通过作业将所学的知识融会贯通。有新意的作业能激发学生的参与热情，教师应将作业从学生的负担转化为学生自主学习的动力。《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终生的学习和有个性的发展奠定基础。”[2]

二、产生轻视语文作业心理的原因

（一）学生对语文作业的错误认识

高中生语文基础比较薄弱，成绩想要得到提高需要一定的时间。很多学生认为语文课学习的是母语，自己每天都在运用，不存在什么难度，很多学生把大量的时间花在其他学科上，完全忽视了对语文的学习，对语文作业更是不屑一顾。

（二）学生对现有的作业设计不满意

学生对记抄写类作业感到厌恶，但有时这又是语文作业中必不可少的。造成学生对语文作业不满的原因是教师作业设计存在问题。很多语文教师只注重课堂教学设计，很少用心去设计作业。

（三）学生对作业抱有侥幸心理

许多语文教师过于偏重课堂教学，对语文作业的监督和批改不够重视。有的教师教学经验不足，时常疲于备课，因而顾及不到对作业的检查。有的教师职业倦怠心理比较严重，不愿意花过多的时间在作业上。这样便于无形中助长了学生的敷衍心理，使得他们在完成作业的过程中偷工减料，抄袭作业，甚至干脆不写作业。

三、应对学生轻视语文作业心理的策略

（一）教师要提高学生语文学习的兴趣

教师应该经常向学生传递语文学习的重要性，指导学生正确学习，让学生充分认识到日常生活中的点滴积累对语文水平提高的作用。大部分学生表示对阅读感兴趣，可是由于课业负担过重而没有时间进行课外阅读。因此教师应该从阅读入手，提高学生学习语文的兴趣。比如，教师可以在每节课留下十分钟左右的时间让学生阅读自己喜欢的课外书。课后安排学生积累，如摘录名言佳句、精彩段落，写日记、周记、随笔等。

（二）教师要认真设计作业

语文教师要消除对资料的依赖。教师应该结合教学内容自己设计有意义有价值的作业。很多学生都喜欢形式灵活的作业，如需要讨论的、发挥想象的作业。因此，语文教师必须把传统的听说读写背，与讨论、搜集资料等形式的作业结合起来。

四、结语

综上所述，高中语文作业在高中语文教学中扮演着至关重要的角色。所以，教育工作者务必要对目前的语文作业设计进行改革。唯有这样，高中语文教学才能培养学生的人文精神和个性发展。

注释：

[1]倪文锦，欧阳汝颖：《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002年版。

[2]潘庆玉：《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社，2001年版。