初中语文课堂中朗读教学的问题与解决策略

摘 要：朗读教学是初中语文教学的基础部分，对于学生语文素质的培养具有重要意义。但现如今的初中语文课堂中，受应试教育的影响，朗读教学存在着很多不可回避的问题，如多讲少读、形式不当、指导不合理。本文通过对问题的剖析，提出了一些切实可行的解决方案，对当下不合理的朗读课堂具有实际的操作意义。

关键词：初中语文 朗读教学 问题 教学策略

朗读教学与语文教育一起出现，经数千年的发展，朗读教学已成为阅读教学极其重要的组成部分，其目标直接指向阅读教学，旨在培养学生熟练的朗读技巧，体味与感悟文章的语言美、意境美，形成良好的语感。朱熹对朗读提出了自己的要求，他要求“需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘”[1]。可见朗读在语文课程的教学中作用不可小视。但随着语文教学的发展，教师的讲授在课堂上的比例越来越大，朗读训练在整个语文教学过程中所占的比例日益下降，更多教师认为讲出来比学生自己领悟来得快，而且面对升学压力，教师和学生都变得急功近利，对朗读教学失去了耐心，把更多精力投入到“题海”中，完全忽视了语文教学中朗读教学的重要作用和意义。

一、存在的问题及原因

受应试教育的影响，现今奋斗在一线的语文教师们多半已经不再注意教学中的朗读部分，他们全权支配学生的时间和精力，把本该属于学生的朗读时间用在苦口婆心的讲解中。语文课堂的畸形发展致使学生成为做题、练题的机器，根本毫无时间感受语文课本中文字的美。其次，在语文课堂的朗读教学中，教师采取的教学方式不当也是影响学生朗读培养的重要原因之一。课堂上朗读课文，教师多半采取学生自行阅读或全班朗读的方法来节省时间。虽然学生读得快，教师也省了力气，但对于初中学生来说，本来阅读时间就少，对朗读类课文的感情还没有过于深层的理解与感受，如果教师不做及时指导，会使得教学效果大打折扣。因此改变朗读教学策略，提高朗读教学水平是亟待解决的问题。

二、解决策略

（一）把时间还给学生

古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。光靠教师单方面讲授无法代替学生的理解和感受，这无疑不能称之为“朗读教学”。所以，将充分的时间留给学生，就显得非常必要。给学生足够时间，让学生能静下心来，初读，熟读，到精读的任意环节都不少，可以使学生了解文字间流露的情感，与作者产生共鸣。这才是“朗读教学”的真谛所在。例如九年级下册的《我爱这土地》一诗中：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”诗中的最后一段饱含深情，在这极富感染力的文字面前，教师的讲解都是多余的。教师只需要让学生反复投入地朗读，在朗读中与作者“对话”，在朗读中产生共鸣，在朗读中体味思想感情。

（二）引导学生“进入”作品，投入情感

情感是语文教学的归宿，诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”投入情感地理解与朗读，才能真切感受文章意思，体味情感，产生共鸣。学生如何“披文入情”，教师所扮演的引导角色非常重要。教师的角色是营造课堂情境，他们的情感表达就像一根指挥棒，牵动学生的一颦一笑，带动学生心情的起伏。叶圣陶说“教师所务，惟在启发诱导”[2]，教师只有将音调、表情、姿态、手势融为一体，才能把自己体味到的感情传递给学生，进而和学生进行心灵的交流，引起情感的共鸣。从教师情感对学生的传递，学生自己的感悟，再到学生与读者产生共鸣，这样的过程才是朗读教学最本真的过程。如朱自清的《背影》，全文采用白描的手法来叙述事实，不加修饰。初读虽觉平淡，但剖析后能体会到处处流露出父亲的关怀，父爱的深沉与伟大。如写父亲送行那段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”文中写到父亲说定不来送我并找“熟识”的茶房送我，而且“再三嘱咐”，虽然已“说定”不送，但最后还是亲自来送了我，这段无不体现了父亲对儿子的不放心，对儿子的关怀。而这些情感的流露，学生起初不一定能够领会，教师需要引导学生理解这每一个字每一段话怎样体现父爱，让学生“感同身受”，再去读起来便能投入情感。

总之，中学处于生长最旺盛的时期，心理成长的关键时期，更处于行为习惯的定型时期。语文，是一门承载着中国数千年博大精深文化的学科，对于学生的身心健康发展至关重要。语文课堂上，我们要以朗读为帆，以阅读为舵，共同发力，共同发展，致力于为国家培养出高素养的接班人。

注释：

[1]周元庆，于源溟：《诵读法的历时演变与现时解读》，中国教育学刊，2004年，第10期，第43页。

[2]张大均，江琦编：《教学心理学丛书——教师心理素质与专业性发展》，人民教育出版社，2005年版，第97页。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下册）[M].北京：北京教育科学出版社，1980.

（马南 四川师范大学研究生院 610000）