把握“三性”，提升口语教学的效率

韩泰新

[摘 要]口语交际是与他人进行口头交流的方式，是生命个体语言表达能力和应变能力的重要体现。要提升学生的口语表达能力，就要在内容的选择上凸显生活性，在训练途径的选择上凸显多样性，在指导策略上凸显层次性，这样才能达到口语教学的目的。

[关键词]口语教学 生活性 多样性 层次性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-091

口语交际作为以口头与他人进行交流的方式，是生命个体语言表达能力和随机应变能力的重要体现。那么，如何在语文教学中提升学生的口语表达能力呢？

一、口语内容的选择凸显生活性

（一）教材处理，与生活链接

与生活链接是现行教材编写的基本原则，口语交际的话题更是如此。但是教材的使用范围较小，口语交际话题的设置无法适合所有地域的学生。因此，教师需要对教材话题进行加工，使话题的内容更加契合班级教学的实际。例如，《学会劝阻》一课列举了“在草堆旁边放鞭炮”的事例，很多生活在城市的学生，没有感性认知。他们对放鞭炮有所了解，但对“草堆旁”没有直接体验，对其中的危险也难以感受，交流起来就会捉襟见肘。此时，教师可以适当转化事例——“在马路上踢球”“摘尚未成熟的果子”等，以便于不同类型的学生选择相应的事例，在自己的生活感知层面进行交流，提升交际欲望。

（二）资源开发，从生活捕捉

语文的外延是生活，教材的容量毕竟是有限的，再有质量的教材也无法容纳生活的全部。因此，教师作为语文课程资源的开发者和利用者，应该引导学生积极运用生活资源，使其成为口语交际的资源。例如前一段时间，悠悠球在校园风靡一时。教师可以结合学生的生活实际，组织关于悠悠球的口语交际，如规则介绍的新闻会、经验交流发布会。类似的生活资源还有很多，只要教师善于从课文中发掘，并与语文教学有机融合，就一定能够帮助学生发掘出有效的课程资源。

二、历练途径的选择凸显多样性

（一）在阅读教学中创设口语平台

语文教学虽有版块之别，但并非完全割裂。阅读教学与口语教学是相辅相成的有机整体。阅读教学在某种程度上就是学生口语交际的场所。教师可以根据文本的内容特质，在阅读教学允许的条件下，搭建学生口语训练的平台。例如，在教学《负荆请罪》一文时，教师围绕“廉颇负荆请罪是不是一场作秀”这一话题引发学生的认知冲突，一场别开生面的辩论会开始了；在教学《黄鹤楼送别》一文时，教师创设情境，引导学生表演送别的场景，使学生生发出很多质朴感人的送别话语。

（二）在综合实践中丰富口语素材

一次口语交际，严格而言就是一场综合性的实践活动。常态教学中，教师常常就话题谈话题，学生的思维无法深入。教学时，教师要以话题为圆心，引导学生围绕话题进行圆周性的辐射搜索与实践，扩大学生的认知，丰富学生的储备。例如，在教学《设计一条公益用语》时，教师要求学生通过报刊、网络、电视等媒体进行资料的收集，并自主思考探究：公益用语可以涉及哪些领域、公益用语有什么特点，从而为学生口语交际的设计、交流奠定基础。

三、指导策略的过程凸显层次性

（一）从先教后练的逻辑顺序上展现层次性

在“扶”的环节中，教师要让学生明确口语交际的目标，弄清楚交际的内容，并给予学生方法指导，让学生有充裕的时间进行练习。然后，选择一名口语能力中等的学生上台模拟，教师相机指导。之后，让学生充分练说，并搭建小组展示平台，给予每个学生展示的机会。在教学《学会解释》这一课时，教师首先根据教材创设的情境引导学生说出口语交际的主题，并提示注意点。然后，放手让学生自由练习，旨在让学生形成感性的认知。最后，针对学生练说的具体情况进行深入指导。整个过程由“扶”到“放”，体现了指导的层次性。

（二）在从由点到面的辐射范围上展现层次性

由于班额较大，要想让每个学生都能够得到教师的指导显然是不可能的，想让每个学生都能拥有上台展示锻炼的机会也是不现实的。面对这种情况，教师可以采用由点到面的指导策略，通过师生互动、生生互动，引导全体学生针对交际内容，生发新的问题，通过追问、回答、补充、拓展，营造口语交际的氛围，让每个学生都有机会参与到口语交际的过程中来。

这样的设计，不仅能有效地引领学生进行聆听的训练，更能让学生在发言的基础上融进交际体系中，可谓一举两得。

（责编 莫彩凤）