追本溯源让作文回归生活

刘晓蓉

[摘 要]为了让学生在习作时有话可写，语文教师必须尽可能地引导学生成为生活的观察者、参与者和叙述者，让写作成为学生向读者倾诉生活的一种方式。具体可以从以下三个方面入手：写自己身边的景，写自己熟悉的人，写自己了解的事。

[关键词]作文教学 回归生活 真情实感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-078

怎样引导学生作文？这是一个并不轻松的话题。宋代理学大师朱熹曾写下这样的诗句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”是的，生活就是那滔滔不绝的活水，而写作是一条奔腾其间的小溪，有了源源不断的活水的注入，小溪才能够充满生机活力。

为了让学生在习作时有话可写，语文教师必须尽可能地引导学生成为生活的观察者、参与者和叙述者，让写作成为学生向读者倾诉生活的一种方式，而不是令人头疼的“榨文”。

一、写自己身边的景

在平时的教学中，由于各种条件的限制，我们无法经常带领学生到野外去观察大自然。其实，正如《语文课程标准》所说，语文课程的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们可以告诉学生，观察生活其实就是做生活的有心人。作为学生，观察生活，不需要专门的时间，也不需要特殊的环境。在上学和放学的路上，我们可以观察不同的季节的路旁的树木花草有什么不同；周末或节假日，我们可以走进田野去观察随着时间的变化，地里的庄稼发生了哪些变化……

因为年龄的原因，学生常常不会观察。因此，我们必须告诉学生，在观察的时候，要按一定的顺序，可以由远而近，可以由整体到局部，等等。观察事物不能仅仅满足于用眼睛看看，还必须学会用耳朵听听，用鼻子闻闻，用小手摸摸，遇到自己不懂的，还要用嘴巴问问。

有一次习作课，我告诉学生说，我们的作文课要到校园的花园里上，学生听后开心得手舞足蹈。在去花园前，我交代：“去花园可不是去玩的，我们必须看清楚花园里有多少种不同的树木，哪些树上开了花，每种花的形状是怎样的，花的颜色如何，哪些花的花朵大，哪些花的花朵小，这些花有没有香味，香味的浓郁程度如何，等等。除了老师所说的情况，你还能发现哪些情况，你还可以再和这些漂亮的、精灵般的花朵说说悄悄话。”

因为在上课前交代了要求，学生在五彩缤纷的花园中，有目的地欣赏美景，有的用手轻轻地摸摸花朵，有的把小鼻子凑过去闻闻，还有的用自己的小脸摩挲那些花朵，再次回到教室写作的时候，学生一个个高高兴兴的，不再愁眉苦脸了。他们拿起自己的笔，愉快地描述自己的所见，快乐地与鲜花对话：“月季花啊月季花，请告诉我，你的母亲是怎样生下你们这么多五彩缤纷、香气袭人的姐妹花的？”“玉兰花呀，请告诉我，粉色的姐姐，白色的妹妹挤满了树枝，你们有那么多姐妹，不吵架吗？” “富贵的牡丹花，你为啥低着头？你也遇到难题了？是在思考吗？”

这堂作文课之所以获得成功，就是因为学生根据教师的提示，从不同方面仔细地观察了种种鲜活的生命。和花儿悄悄地说话时，学生既概括出了花的特点，又融入了自己大胆的想象，语言多么富有儿童气息呀！

二、写自己熟悉的人

学生年龄小，生活阅历浅，生活面相对比较狭窄，能够接触到的人就是那些照料自己的亲人和朝夕相处的伙伴们，所以，语文老师应该教会学生写自己熟悉的人。

一次习作课，上课一开始，我跟学生聊起我邻居家的小调皮鬼陶陶。这个小家伙，今年刚上一年级，看了电视《爸爸去哪儿》，他就理了个马桶盖式的发型。周末，我遇到他的时候，他正趴在地上捉蚂蚁，只见他脸上、手上、衣服上全是灰尘，两只眼睛在忽闪。我喊他一声：“陶陶，你爸过来了！”他立刻从地上站了起来，左看看，右找找，紧张兮兮地问：“姑姑，我爸在哪儿？”看到我嘻嘻笑了，陶陶立刻用他脏兮兮的小手拉住我的手使劲摇晃，嘴里咕哝着：“姑姑，你可别吓唬我。你要知道，我这个人，离了我爸就高兴得没魂，见到我爸就紧张得没魂，让我写作业我就苦恼得没魂。”

听了我对陶陶的介绍，学生哈哈大笑。笑完之后，我让学生也介绍一个自己最熟悉的人，要求像我刚才一样，先用一两个词语概括一下这个人的特点，然后用事实证明你对这个人的看法是有理由的。因为有了我的开头，学生一个个踊跃发言，有的说起爱唠叨的妈妈，有的介绍爱劳动的奶奶，有的说起友善的邻居大婶，有的说起爱打扮的小姨，有的说起学习特别刻苦的小伙伴……有了口头表达作基础，我趁热打铁告诉学生，把刚才说的内容写下来，就是一篇写人的文章。

因为有了口头表达作铺垫，多数学生写得非常顺利。有个学生写《我的会变脸的妈妈》时，写出了现实中平凡真实的妈妈：上学时唠叨的妈妈、回家时关切的妈妈、睡觉时慈祥的妈妈、工作时勤劳的妈妈、发火时可怕的妈妈。发火时的妈妈是这样的：“我的妈妈凶我的时候很可怕。暑假里，有一次，我看电视连续剧太入迷，忘了时间，她手里拿着一根小棍子，气势汹汹地走了过来，喊道：‘你看电视多长时间了？’没等我反应过来，她的棍子就落到了我屁股上。我慌忙关掉电视机，妈妈还不肯罢休，数落了好半天，直到我再三再四地保证，一个星期不看电视，她才去烧饭。”

评讲作文时，我将这位学生大大夸奖了一番，并总结了一下写法：选一个自己身边最熟悉的人，写一写他（她）特别的地方，比如他长相特别的地方，他经常说的话，他做事的方法……

三、写自己了解的事

新课标指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

学会了写人之后，训练学生写身边发生的事情就相对简单了。我告诉学生：“大作家屠格涅夫说，生活是一切艺术的永恒的源泉。我们在家里做的家务，比如折叠被子，清洗衣服、袜子，刷洗碗筷；在学校扫教室，擦窗户，清楼梯；课上与同学一起解决难题，课后与同学一起游戏；参加课外活动的过程和收获，都可以写进作文当中。”写事情的时候，我们不要忘记交代这样一些情况：什么时间，在哪里，为什么会发生这件事，事情的过程中，有哪些人参与了，他们说了什么，做了什么，结果怎样。这些问题当中，最重要的是事情的过程要说详细，说清楚。

我班一个学生在《领导来检查了》中这样写：“今天打扫真够费劲的，窗户擦了3遍才算完。为什么呢？原来上级领导要来我校视察，老师强调要认真打扫。我先是像平常一样用干抹布擦一遍，再用湿抹布擦一遍，最后用干抹布擦干就完成了。可班主任往窗户上一看，说这次上级领导来检查，标准要放高点，窗户上不能有水渍。我们只得又出动一次，再仔仔细细地擦了一遍。除了窗户，地面、楼梯也要用同样的标准。于是，我班同学全体出动，用抹布把地面和楼梯的旧斑新尘都擦干净了。这活儿说起来容易，做起来可不得半天吗？……”正是因为学生有了自己的亲身体验，写出来的作文才这么丰满。

写自己了解的平凡事，学生倍感轻松，他们写的是自己真实的生活，不是闭门造车，不需要胡编乱造，将一份份童真和童趣写得淋漓尽致，读来真实可信。

学生作文刚刚起步，引导学生学会观察生活，将平凡的小事写进习作，这只是学生学会流畅地表达的第一步。引导学生学会写作，这是一个大工程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

（责编 莫彩凤）