浅谈批判性阅读的“四宜”原则

景光芹

[摘 要]一直以来，我们的语文教学都是以赏析悦纳式的教学模式为主，这就严重地制约了课堂该有的创新活力。因此，阅读教学应该适时地采用批判性的思维方式。批判性阅读要坚持宜文、宜度、宜情、宜人的原则，以引发学生的思维风暴，锻炼学生的思维能力，培养学生勇于创新的意识。

[关键词]批判性阅读 宜文 宜度 宜情 宜人

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-021

一直以来，我们的语文教学都是以赏析悦纳式的教学模式为主，追求读懂文本内容，读透本质内涵，读会表达方式。这就严重地制约了课堂该有的创新活力。因此，阅读教学应该适时地采用批判性的思维方式，促进学生思维能力的提升。

一、“宜文”：文本立根，坚守底线

并非所有类型的文本都适合运用批判性阅读方式进行解构，如纯粹写景或者状物类的课文。批判性阅读的开展应该在具有一定价值意蕴的文本中，尤其是地域相对较远，时间相对悠久的故事中。文化的差异为批判性阅读提供了扎实有效的平台。入选教材的文本都是值得探究与玩味的典范之作，很多是大家名作。因此，必须将尊重文本、理解文本作为批判性阅读的底线。在教学中，切不可直接进行批判性阅读。因为，一是不契合学生的认知实际。没有对文本内容的梳理、意蕴的体悟，学生的批判从何谈起？二是不符合批判性阅读的要求。批判性阅读的目的并非在于颠覆文本的核心价值取向，而在于打破传统的自我认知，突破学生认识的局限性，使文本的解读走向建设性倾斜。

叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”叶老所说的“例子”，不仅是学生品悟语言、学习表达等工具性层面的例子，更是调动学生思维、创新感知的载体。

二、“宜度”：珍视个性，另辟蹊径

在尊重文本的基础上，批判性阅读更呼吁超越文本。教师要充分调动学生的思维，让他们提出与众不同、创新独特的看法。在尊重文本的基础上，如何大胆地超越文本，实现批判性阅读呢？

（一）要珍视学生的个性化体验

教师要引导学生善于从课文、拓展资料中读出属于自己独特的价值认知，不迷信权威，不矮化自我，不做文本的俘虏，更不能轻易地认同别人的观点，要坚信自己的理解。即便想法有误可以通过自我反思进行调整。经历这种自我反思的思维过程，要比轻信他人好得多。

（二）要另辟蹊径解读文本

相同的文本不同的读者进行阅读，就会产生不同的阅读体验。如果能够对相同的文本从不同的研究视角出发进行解读，那么就会读出新意。因此，教师要善于突破常规，引导学生从不同的切入口进入文本，经历不同的解读路径，从而夯实学生的阅读能力。如，郭初阳老师在执教《珍珠鸟》一课时，没有依循传统教学中解构文本的方法策略，而是引导学生辨析大鸟和小鸟在对待人的态度上存在的不同，揭示出大鸟因为被囚禁而深知自由的可贵，将文本的主旨从原本的“信赖”逐渐向“禁锢”转移，拓展了学生的认知，深化了主题。这里，教师引导学生摆脱了固有的思维定式和文本凸显出来的价值取向，借助文本中蕴藏的另一条路径探入文本，打破了学生原有的认知平衡，取得了较好的教学效果。

三、“宜情”：依循体验，生发问题

批判性阅读要想有全新的突破和收获，质疑和问题是基础工程。教师可以引导学生在初步感知中生发问题，在细读梳理中探讨问题，在解决旧问题中生发新问题。如，在教学《牛郎织女》一文中，学生根据课文的内容提出问题：王母娘娘秉公执法、铁面无私，为什么人们却对王母娘娘一直耿耿于怀呢？学生的质疑显然并不契合文本的价值取向，但是这样的质疑引发了学生的思维风暴，强化了学生的认知。于是，教师再次引导学生细读文本，并联系生活，将学生的认知引向了“法制建设的合理性”的高度，体现了批判性阅读的核心要旨。

四、“宜人”：尊重差异，鼓励多元

如果阅读仅仅是为了吸收别人的观点，重复别人的思想，就不能成为具有真正意义的阅读。由于学生的生活经历各不相同、解读能力参差不齐，他们对文本的批判性阅读也会呈现不同的格局。不管学生的认知有着怎样的偏差，教师都应该给予学生的表现以肯定，而对于价值把握偏离较大的认知应该充分发挥教师的主导引领作用，让每个学生都能形成正确认知的能力。例如，在教学《负荆请罪》这课时，一位学生进行质疑：“廉颇请罪，为什么要招摇过市，背上荆条呢？这是不是廉颇故意作秀？”学生的求异思维为本节课的批判性阅读提供了极好资源，但这样的认知与千古流传的佳话背道而驰，需要教师进行引领。教师让学生结合当时的历史背景进行思考，得知蔺相如和廉颇作为当时赵国的文武代表，他们的团结对赵国的安定非常重要。

教师要认识到批判性阅读的价值在于引发学生的思维风暴，锻炼学生思维能力，培养学生勇于创新的意识，这样才能更好地引领学生阅读。

（责编 韦 雄）