高中英语批判性阅读教学设计探析

张燕

摘要：批判性阅读是培养高中生批判性思维的途径之一。本文针对高中英语阅读教学中存在的问题，结合教学实践，探讨了批判性阅读教学策略在高中英语阅读教学中的应用。教师在高中英语阅读教学中运用预测、评注、概述、质疑、分析和评价等策略，有助于创造学生的个性、提高学生的阅读能力和提升学生的批判性思维能力。

关键词：高中英语；批判性阅读；教学设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0073

一、引言

近年来，越来越多的英语教师将批判性阅读引入课堂来培养学生的批判性思维，但是笔者发现，许多教师在批判性阅读教学中存在着以下不足之处：有的课堂对文本的解读主要还停留在浅层理解上，只在个别或最后环节展开批判性阅读教学；有的课堂教师虽然设计了一些深层次问题，但是问题的设计缺少主线，难以形成合力；有的课堂旨在培养学生批判性思维的活动设计脱离文本，形同虚设，造成无效的输入。

本文以笔者开设的区域公开课人教版M6U3 A healthy life 的Reading部分为例，浅析通过批判性阅读来培养高中生的批判性思维。

二、批判性阅读

批判性阅读是指“在阅读中评价、 推断并根据事实论据得出结论” （贵丽萍等，2010 转引自Carr，1988）以建构主义学习理论和批判语篇分析理论为理论依据的批判性阅读是一种高水平深层次的阅读活动，它强调读者在阅读过程中主体参与，通过探究方式，对文本的信息进行分析、质疑、评价，提出自己的观点和看法，形成自己对文本的独到见解，这是一种积极的个性化阅读。

Rise B. Axelrod认为批判性阅读策略分为课前、课内和课后三个阶段，有预测、评注、概述、质疑、分析和评价这六个主要策略。

在高中英语批判性阅读教学中，教师要注意引导学生掌握阅读步骤。阅读前，通过提问、讨论、讲解等形式引导学生根据标题预测文章的内容，了解文章相关的背景知识，确定阅读的目的。阅读中，分析文章组织结构并掌握段落大意和文章大意，确定作者的写作目的、语气和态度，带领学生进一步评注疑难词句，理解文章中的细节语言点。阅读后，评论作者的观点，并组织学生就作者的观点以及作者如何论述得出该结论进行讨论，给学生布置写作练习。（李晓梅，2009）

三、批判性阅读教学设计探析

1. 教材分析

本单元的中心话题是“健康生活”，其中Reading部分是一封爷爷写给孙子的建议信，信中82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式。爷爷年轻时也抽过烟，甚至上过瘾，因此他知道上瘾容易戒烟难，并以亲身体会向孙子说明上瘾的原因、抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。本单元的写作要求是Persuasive writing： letter of advice。结合本单元话题和写作要求，笔者在备课过程中，把学会写一封persuasive letter 作为本堂阅读课的的主线，所有的活动和问题设计全都是为这一主线服务。建议信怎样写才具有说服力，这本来就是个具有开放性和探究性的题目，笔者希望学生通过与文本互动对话，通过对文本的分析、质疑、评价，从而形成自己的独到见解，在这一系列的分析、评价过程中，学生进行了大量的、积极的思维活动，在潜移默化中，学生的批判性思维得到了培养和锻炼。

2. 教学目标的设定

根据高二学生的语言基础、认知水平和心理特征等实际情况，结合教学内容，从知识、技能、情感三个维度来设置本堂课的教学目标：（1）The students will be able to learn some new words and expressions related to the topic of smoking.（2）The students will be able to learn three ways addicted to smoking ， harmful effects of smoking and ways to give up smoking.（3）The students will be able to learn how to write a persuasive letter on stopping smoking.（4）The students will experience the reading strategy of summarizing， analyzing and inferring， evaluating.（5）The students will realize the danger of smoking and never pick up smoking in their future life in order to lead a healthy life.

3. 教学过程

Step 1： Lead-in

Lead to the topic by the following questions？

①Do you fathers smoke？②Do you think it is a good habit to smoke？ Why？③Have you ever tried to persuade your fathers to give up smoking？④How did you persuade your father to give up smoking？ ⑤Did you succeed？ Why？

[设计说明]

这一系列问题的设计贴近学生的生活、层层递进，激活了学生相关的背景知识，让学生觉得有话可说。问题④、⑤的设计，使学生原有的背景知识跟接下来要读的文本形成一个信息差，使学生在与同伴的思维交流中激活了经验，激发了阅读兴趣，也为下一环节做了很好的铺垫。

Step 2： Pre-reading

Prediction： Look at the titles of the two texts and tell your partner what you think this passage will be about？

[设计说明]

标题是对文本内容的高度概括，导入环节后，学生能结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断来预测文本的内容和确定阅读的目的，这一环节给予了学生思维热身的机会，为阅读理解做好知识和心理准备。预测可以很好地培养学生的思维能力，阅读的过程就是不断预测、验证、肯定和修改、理解的过程（赵必昌，2013）

Step 3： Reading

1. Skimming 1

任务一：Go through the first two and the last paragraphs with two questions：

① What kind of passage it is？②Whats the purpose of the passage？

任务二：Go through the whole passage with two questions：

①How did granddad organize his letter？②Why did granddad mention his personal experience at the very beginning？

[设计说明]

略读环节中的第一个任务主要让学生明确文本的体裁和作者的写信目的。第二个任务让学生梳理文本结构，明确信的格式，并进一步核对和验证预测。在此基础上，笔者提出一个问题：Why did granddad mention his personal experience at the very beginning？，这一问题的设计，重在培养学生分析、推理、判断能力，使学生明确persuasive writing可以用personal experience让文章更具有说服力，为post-reading做了很好的铺垫。

2. Scanning

任务：Read paragraph 3 carefully to find out three ways addicted to smoking， and underline the key points and linking words， then fill in the worksheet 1.

Qs： Can we change the order of these three addictions？ Why？

[设计说明]

边阅读边做评注可以让学生对文章的信息以及词汇有很深刻的印象，有利于他们记忆， 更有利于培养学生的边阅读边思考的习惯，提升他们的批判思维能力（赵必昌，2013）。此环节主要帮助学生理解文章中的细节语言点，用paraphrase的形式评注重点词汇，并要求学生找出衔接词，在此基础上，笔者提出了一个培养学生批判性思维的问题：Can we change the order of these three addictions？ Why？ 此问题的提出，主要是让学生思考沉溺于吸烟的三个过程是循序渐进的，要彻底戒烟必须要从精神上着手。

3. Skimming 2

Read the attached letter quickly to answer 3 questions：①What is the attached website about？②Which addictions are these suggestions dealing with？ Give examples.③Why did granddad offer suggestions on the website instead of giving his own suggestions？

[设计说明]

此环节的第一个问题主要是培养学生快速获取信息能力和概括能力，第二个问题培养学生分析问题、处理信息的能力和批判性思维，让学生对第三段的内容做个回顾，进一步明确不同层次的烟瘾有不同的戒烟方法，为之后的写作任务做铺垫，以便于学生结合爸爸的实际情况提出切实有效的戒烟方法，这也是一种个性化阅读体验。第三个问题是让学生明白网上公认的专家的建议比爷爷自己提出的建议更具有说服性、更能让人接受。

Step 4： Post reading

Group discussion： Do you think the letter is persuasive or not？ Give your reasons.How will you persuade your father to give up smoking successfully after reading this letter？

[设计说明]

批判性思维是一个多渠道获得信息、综合各方面观点，经过分析判断，形成自己观点的过程（蒋炎富、杨立宪，2015）。笔者在此环节中设计的第一个问题，让学生通过独立思考和小组交流对全文有一个很好的回顾，在综合梳理和总结各种信息后，经过分析判断，评价文本，最终形成自己的观点：作者把personal experience， scientific information， 以及empathy （共情）揉为一体，使得文章具有说服力、更可信。批判性思维过程是一个不断与文本互动的过程，学生通过阅读所获取的信息与自己已有的经验进行对比，并且思考是否认同作者的理由和说法（Cottrell，2011）。笔者设计的第二个问题与在lead-in环节中设计的第4、5个问题形成首尾呼应，学生通过与文本的对话互动，填补了信息差，对自己如何成功说服父亲戒烟有了更深的认识，也为下一环节的写作做了铺垫。

Step 5： Writing

Write a letter to your father to give up smoking successfully.

[设计说明]

在此环节，笔者设计了写作任务，让学生能用本堂课所学的语言知识和写作技能进行有效的输出，进一步强化和内化了语言输入，有效提高了学生的语言表达能力，使学生学有所得、学以致用、学有所悟。

Step 6： Assignment

Improve the writing with the help of writing assessment. Rewrite the passage on the writing sheet with neat handwriting.

[设计说明] 学生运用写作评价标准，自主修改、完善习作，提升作文质量和写作水平。（“写作评价表”略）

总之，将批判性阅读教学策略运用于高中英语阅读教学符合新课程标准的基本理念，能满足高中生的个性需求，培养学生的批判性思维能力。通过探究批判性阅读教学的方法与途径，有助于创造学生的个性、提高学生的阅读能力和提升学生的批判性思维能力。

（作者单位：浙江省宁波市第四中学 315000）