营造课堂教学创新性思考氛围

温和训

摘 要：创新思维的培养是课堂教学的主要目标。营造课堂教学中的创新性思考氛围，需要完成传统课堂的三大转变：教师变“独角戏主角”为“煽风点火者”，学生变“接受者”为“质疑者”，教学过程变“挖掘”为“引爆”。教师要勇于探索，通过运用多媒体教学手段，优化教学设计，善于点燃学生的思维“爆点”，生成更多的课堂精彩。

关键词：课堂教学 创新思维 思考氛围

当下的课堂教学，最大缺陷在于“灌输和复制”。教师一味灌输，学生一味复制，创新理念的培养一直是教育的短板。许多学生苦读成“书呆子”，遇到新情况和新问题却往往束手无策。教师要善于运用多种现代教育手段，创新教学设计，力求在课堂上营造创新性思考的氛围，将班级作为一个整体，不断提高学生的“思考温度”，让其达到燃点，从而引爆学生的创新思维。

一、教师变“独角戏主角”为“煽风点火者”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是点燃创新性思维的催化剂，教师应当变“独角戏主角”为“煽风点火者”，不断启发、刺激学生思维，使学生智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。这样的物理课，处处是展示平台，已经没有了严格意义上的讲台。教师最重要的任务是“煽风点火”，给学生创造良好的课堂氛围，设置有利于师生交流的情景，为学生搭建自由发挥的舞台，容许学生对物理环境、物理认识结构有自己的理解和把握，从而对问题的认识由模糊变清晰，由错误变正确，由片面变全面，由肤浅变深刻。

“煽风点火”方法很多。除了利用情感激发之外，还可以利用演示实验和其他直观教具以及现代化教学手段进行“煽情”。多媒体教学兼具图文声像，能多角度调动学生的情绪、情感、兴趣和注意力，形成新的认知结构。在教学“声音的产生条件”这一知识点时，笔者先用制作好的课件展示声音产生条件的实验或现象。这些实验或现象都是学生喜闻乐见的，如扬声器发声、击鼓发声、婴儿哭声等，看完后笔者抛出了一个学生非常感兴趣的问题：你能用身边的器材发出声音吗？由于要动用身边的器材，学生的兴致一下调动起来了，纷纷要求上台展示：用手抖动纸张、敲桌子、弹橡皮筋……有的学生还在自己实验中进行了拓展，比如敲桌子时在桌面上放一些碎纸屑来验证发声体在振动。这些做法虽然简单，却能激起学生动手的欲望，活跃学生的思维。经过“煽风点火”，往往营造出活跃的课堂氛围，消除学生拘谨和恐惧的心理，让学生学会独立思考。

二、学生变“接受者”为“质疑者”

牛顿说：“没有大胆的猜测和质疑，就不会有伟大的发现。”在课堂教学过程中，教师要注意营造和谐民主的课堂气氛，让学生由“接受者”变成“质疑者”，自由发表意见，逐步形成创新意识。比如在做完“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”这个实验后，有的同学质疑：物体接触面积的大小对滑动摩擦力是否有影响？有的同学质疑：物体运动速度的大小对滑动摩擦力的大小是否有影响？还有的学生认为课本中的实验设计有缺陷：用弹簧测力计水平拉木块沿直线运动时很难做到匀速滑动，应将木板放在水平实验桌面上，用线通过弹簧测力计水平地拉住木块，沿木板方向只要水平拉动木板，使木板在木块下面滑动，此时弹簧测力计的示数即为滑动摩擦力大小。对于这些敢于突破课本答案的同学，教师应充分肯定他们敢于质疑的精神，然后组织学生进行实验，用数据证明结论是对还是错，让学生体验质疑所带来的收获。

让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”。教师应鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是一个不成熟的想法都要给予肯定。因为每个学生都有他自己的思想，教师可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生教师的想法，交给学生自己去评价，不需要求得统一的认识，即使是教师觉得没有道理的也不能轻易否定。质疑过程是学生的创新行为，这种能力比答案更重要。

三、教学过程变“挖掘”为“引爆”

除了“煽风点火”，教师还应是点燃导火索的炮手。在积极营造课堂思考氛围的过程中，课堂作为一个整体，“思考的温度”将会不断升高，当它达到一个临界点时，教师就要及时引爆。教师要彻底改变以往的教学观念，不能仅仅满足于“挖掘”学生潜力的层次，而要积极发挥学生的主观能动性，使之尽快达到思维的“引爆点”。

（一）从实验中“引爆”

教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法。比如常用的“把不易观察到的现象放大”的实验方法、“控制变量”的实验方法、“等效替代”的实验方法、测量微小量的“累积法”，以及“比较法”和“模型法”等。教师可以选择教材中典型的探究性实验让学生分组做实验，对这些实验进行多种方案的设计、讨论和辨析，培养学生的观察能力。加强设计训练，引导发现探究，重视预测猜想，鼓励学生独立思考。实验室是一个特别的“课堂”，也是点燃学生思维的最佳通道，教师要培养学生的设计实验能力。设计实验能力是一种最高水平的实验能力，最能体现创新精神和创新能力，是学生活化知识、进行创造性学习必备的一种能力。在要求学生设计“压力的作用效果与哪些因素有关”的这个实验时，笔者把同样的实验器材（小铁桌、海绵、细线、一小盒面粉、砝码、橡皮泥、气球）分给各实验小组，请学生利用这些器材完成“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验设计。在学生设计实验时，鼓励各小组之间比一比、赛一赛，看哪一组方案设计得多，哪一组设计得最快，哪一组设计得最完整最正确。学生的情绪一下被调动了起来，各小组争先恐后设计实验，不时报出自己设计的方案，有对有错。最后，教师引导学生对各小组的方案进行对比，总结设计中的优缺点。

（二）在探究中“引爆”

科学探究包括提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个环节。科学探究可以分为小探究（部分探究）与大探究（完整探究）。根据学生认知规律，可以从小探究发展到大探究，从定性探究发展到定量探究，从课内探究发展到课外探究。无论是哪一类探究，目的都是倡导学生主动参与学习，勤于动手。新编的初中《物理》教科书中探究题数量有所增加，课内探究多数属于引导探究。例如在教学“探究浮力的大小与什么因素有关”的猜想与假设时，当学生猜想完课本中现有的答案（即浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关）后，笔者随即让学生回顾液体的压强与哪些因素有关，引导学生猜想浮力的大小与物体浸在液体里的深度是否有关；再通过其他方法引导学生猜想浮力的大小与物体的密度、形状是否有关。在猜想这一环节上，引导学生多角度思考，大胆猜想，不局限于现成的答案。

（三）围绕课题“引爆”

新的物理教学大纲明确提出了课题研究。课题研究有理论性和实践性之分，教师可以引导学生选择一些实践性较强的课题来研究，如“杆秤上的力学知识”“厨房内的物理”“城市里大量水泥路面的利与弊”等。还可以选一些与社会发展和社会热点密切相关的课题，如“雾霾带来的危害”“家用电器的发展带来的安全问题”“小小矿泉水瓶与物理小制作”等。这些课题中，有的需要学生亲身去体验和观察，有的需要去调查和研究，有的需要设计并动手制作。每一个课题都需要学生经历“体验——思考——实践”的过程，使学生更深层次地理解“从生活走向物理，从物理走向生活”的课程理念。学生做这些课题时也不是简单的“会”与“不会”的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行探究，以此不断思考，不断创新。