立足有效教学，打造精彩生物课堂

曹小燕

摘 要：新课改在教学目标中强调了有效性。本文将立足有效教学，结合高中生物教学实例，从引导学生预习、创设问题情境、展开合作学习、引导高效实验和利用有效评价等维度对如何打造精彩的生物课堂进行探析。

关键词：高中生物 有效教学 策略探析

从目前来看，高中生物课堂教学大部分称不上“有效教学”，因为学生基本处于被动学习的状态，学生的生物水平很难得到提升。新课改在教学目标中强调了有效性。无论多么热闹、活跃的课堂，如果学生得不到提高，那也是“无效”教学。为此，本文将立足有效教学，结合高中生物教学实例，深入分析有效教学的途径，以打造精彩的生物课堂。

一、引导学生预习，奠定有效教学基础

新课教学推进的第一步便是让学生预习感知。因此，教师必须布置一定的预习任务，让学生带着任务预习，奠定高效课堂教学的基础。例如：人教版高中生物必修一“细胞中的无机物”中，教师让问题引路，作为学生预习辅助。1.化合物在细胞中含量最多的有什么？2.在自然界中，水的存在有三种形式。那在细胞内水的存在形式是不是也同样如此？3.你是如何理解自由水和结合水的？它们之间有着怎么样的关系？学生结合问题，进行预习。在预习时，学生可以首先进行独立预习，遇到不懂的或者有疑问的地方，再与其他同学交流，尝试合作解决。如果通过查询资料，合作交流都未能解决，可以在旁边标注，以便在第二天的课堂上及时提出疑问。通过预习，学生对新课内容有了一定程度的了解。因此，在正式教学时，教师可以采取不同的方式检验预习的效果。如学生陈述、自由提问等方法。然后，再留给学生一段时间提出心中的疑问（即预习过程中未能解决的问题，或是在预习过程中引发的疑问）。通过预习任务的指引，学生有了更明确的学习方向，学习起来自然事半功倍。

二、创设问题情境，有效激活学生思维

生物这个学科与生活紧密联系。如果教师能将生活中常见的内容引进生活课堂，并以此为情境材料，设计相关的问题，那么必将有效激活学生的思维。生活中的内容学生最为熟悉不过，只要稍加加工，运用于课堂教学，便能调动学生的学习欲望。越是生活性的问题，越是最实用的问题，而生物学科的内容，终究要运用到生活实处，才能突出其具体的价值。例如：在学习人教版高中生物必修一“细胞的癌变”这一课时，教师以学生熟悉的生活内容作为导入，成功激活学生思维。情境一：居里夫人因醉心于科学研究工作而长期被放射线损伤，并最终引发白血病。情境二：北方人有在冬季烧火炕的传统。因而，长此以往导致臀部皮肤发生癌变形成炕癌的也几乎都是北方人。情境三：苯并芘作为煤焦油中的主要致癌成分，不可避免地存在于吸烟时烟草燃烧的烟雾、厂矿的煤烟、汽车排放的尾气等。近年来，肺癌的发病率高居不下，这很可能和人们吸入了大量的以上气体有关。教师提问：同学们，以上情境中阐述的现象都是致癌因子引起的，那么细胞癌变同致癌因子有着什么样的联系？有了情境内容作为背景资料，学生有了更高的学习兴趣，开始与其他同学交流探讨。又如：在进行人教版高中生物必修二“基因突变和基因重组”的教学时，教师利用多媒体将一对长得惊人相像的父子图片展示给学生，引导学生细致观察，引发思考。师：图片中的父子像吗？这是为什么？遗传的变异有哪些来源？学生们被这些问题所吸引，开始动脑筋思考。师继续：眉毛漂亮与否是大多现代人很在意的问题，于是有人通过美容手术，将不完美的眉形纹成弯弯的柳叶眉。受追捧的柳叶眉具备遗传效用吗？这些生活性很强的问题能够最大限度调动学生的积极性，学生联系生活实际寻求问题的答案，并开始主动参与课堂，课堂氛围极好。通过情境渠道，牵引课堂教学，能够推动学生的思维迸发。但是，在设计情境时，要注意情境发散点与教学内容的切合度；如何从情境过渡到新课学习；情境能否引导学生的思考等。

三、展开合作学习，提高学生学习效率

传统的课堂中，教重于学的情况普遍存在。新课改背景下，学的重要性凸显出来了。教师不仅要会教知识，还要会教方法。学生只有学会方法，才能迎来最大的发展。教师可以利用不同的教学模式，如：探究学习、合作学习等，调动学生主动学习的意识，实现高效学习，获得全面提升。例如：在学习人教版高中生物必修二“DNA的复制”这一课时，教师设计相关问题，引导学生展开合作学习，促进学生学会学习，提高学习效率。1.如何理解DNA分子复制？其复制过程是怎么样进行的？2.DNA分子复制过程需要什么条件？DNA准确复制的原因是什么？3.DNA分子复制的实质是什么？有何意义？问题铺陈后，学生依据一贯的分组，实施合作学习。学生可以有计划地分工，分别寻求找不到问题的答案，最后将组内同学的回答汇总在一起。在合作学习中，学生慢慢学会倾听、表达、交流等，课堂学习氛围非常浓厚。当然，在合作时，也会出现一些问题，如：学生只擅长表达，不注重倾听；对小组他人提出的答案持否定态度，坚持咬定自己的答案是正确的，等等。此时，教师要把握好调控角色，做“调和者”“牵引者”。讨论结束后，小组派代表阐述答案。为了检查合作学习效果和学生对知识的认知程度，教师可以适当插入问题，如：学生表述完对DNA分子复制过程的理解，教师可以问：新产生的DNA分子是一个全新的DNA分子吗？互动，让课堂焕发精彩。合作学习不能止步于任务的完成，教师还可以利用不同的问题，深化学生的思维。

四、引导高效实验，实现课堂有效教学

生物学科中的实验教学至关重要，这主要是因为生物学科本身就依赖于实验。通过实验的深度剖析，学生的理解更进一步。以往的生物实验课堂，教师是实验“表演者”，学生自然“沦落”为“观众”。可以说，缺乏学生动手参与的实验是没有活力的，学生仅靠观看也看不出名堂。因此，教师有必要探寻新的实验教学方式。例如：在学习人教版高中生物必修一“降低化学反应活化能的酶”一课时，教师让学生自主操作“温度对酶活性的影响”的实验，取得了很好的效果。思考问题：将酶溶液、淀粉溶液混合之前的步骤是什么？如何控制实验时间和温度？实验中不能选用菲林试剂的原因是什么？首先，教师做好分组和实验准备，如碘液、试管、烧杯、温度计、酒精灯等器材。而后，向学生讲解实验操作步骤，引示各小组学生正式实验。在学生实验时，教师发现：有的小组学生急于操作，并未列出严格的实验操作步骤；而有的小组则相反，因而后续的实验进展得更顺利。经过小组共同合作，小组学生亲自操作实验，学生对实验过程形成清晰的印象。而对于实验前教师提出的问题，也能逐一回答。当然，在一些具有危险或较为复杂的实验中，教师的示范实验也很重要。

五、利用有效评价，打造精彩生物课堂

活力、高效的生物课堂同教师的智慧、激励评价休戚相关。因此，教师一定要对课堂评价引起重视，以评价激励学生，促进学生参与的积极性，使学生全面发展。例如：在对人教版高中生物必修二“DNA的复制”这一课进行评价时，可以分两步走：一是对小组整体的评价，即合作氛围和合作效果、是否能够互帮互助、合作出现问题时是否能及时调和、是否能高效完成合作任务等。教师在对小组整体进行评价时，多挖掘其合作中的闪光点，再运用激励性语言评价，激励学生不断前进：你们合作得非常好，特别是在遇到问题时能够互帮互助，最后出色完成任务。老师看到了你们的团队精神，值得表扬（竖起大拇指，再鼓掌，营造氛围）。二是实施学生个体评价。在小组合作过程中，几乎每个小组都会有表现独特的学生。因此，在合作学习过程中，教师要多观察，以在评价时及时赞扬，满足学生的认可心理。当然，针对小组合作中存在的不足之处，教师也应以学生易于接受的方式指出来。激励评价，让学生享受认可，自信剧增；指出不足的评价，让学生沉下心思考前进的方式。因此，评价能够推动学生前进，也能助推精彩课堂的打造。

总之，教师必须着眼于教学实效，力求精彩呈现。在设计课堂教学时，多结合学科特点、学生兴趣、学习方式等进行综合设计，力图以贴合学生的教法，实现有效的课堂教学。

参考文献

[1]邵斐.试论如何在高中生物课堂教学中创设生活情境[J].中学教学参考， 2013（14）.

[2]薛建芳.“酶的作用和本质”一节教学设计[J].中学生物学，2013（2）.