贴近生活彰显色彩 高效学习实效运用

陆银霞

摘 要：在初中地理教学过程中，通过创设生活情境、建立生活联系、融入时事热点、强化生活实践、回归自然生活等教学策略，有效鼓励学生从地理知识中寻找生活气息，从生活中探寻地理知识的奥秘，并发现生活中的地理问题，有效运用已有的生活经验，强化知识体验。

关键词：初中地理 生活色彩 高效学习

新课改理念是培养现代化人才的理念，在初中地理教学过程中，需要践行因材施教、以人为本的教学理念，选取贴近生活的素材，彰显生活色彩，促进学生高效学习和实效运用地理知识解决生活问题，强化学生的实践能力、动手能力和解决问题的能力。教师在教学过程中需要引导学生观察生活现象、体验生活气息、发现生活问题、勤于思考和探究，强化知识体验，提升科学素养。

一、创设生活情境，强化情感体验

创设生活情境，以生活色彩和生活元素为依托，围绕教学内容和教学目标，选取合适的主题方案，创设生活情境，强化学生的情感体验。学生在与自身有密切关系的情境中会产生更加真切的情感体验和思想感受，也能激发其自身的求知欲望，主动地参与到教学活动中，以此强化对地理知识的了解，深入分析并探究地理知识在生活中的运用。

例如：学习“我国降水的时空分布规律”相关知识时，教师可以创设生活故事情境，选取以前没有天气预报作为故事的背景，如：“一名外国游客到中国来旅游，到北京时下了一场大雨，他立刻买了一把雨伞备用，之后去了新疆，连续半个月没下雨，他就将雨伞扔了，之后到了广州，突然又下起了大雨，继而他很奇怪为什么老天这么捉弄他。”由该生活情境，引导学生积极思考，结合我国夏季降水分布规律展开讨论。得出“受到夏季风的影响，我国降水从东南向西北逐渐递减，从而导致我国西部夏季全年少雨而东南方雨季很长，北方雨季很短。要准确把握降雨规律，才能确保出行顺利”的结论。像这样结合生活情境，提升学生学习兴趣，活跃课堂的同时，也强化了学生分析和解决问题的能力。

二、建立生活联系，构建知识网络

探寻生活色彩，建立生活与知识的联系，构建完善的知识网络。教师在进行初中地理教学时选用生活化教学策略，结合教学内容，科学选取生活元素和生活材料，将身边的事物、现象与地理知识紧密联系，可以为构建生活化的教学课堂奠定基础。生活化的教学策略可以将抽象难懂的地理知识变得形象易懂，教师选取与地理知识相联系的生活实例，让学生结合已有的生活体验和认知水平，展开想象和联想，加深对知识的印象，丰富学生的学习课堂和情感，强化生活与学习体验。

例如：学习“中国的经济发展”这一章时，教师鼓励学生将地理知识与生活实际相联系，从东西部发展、工业与农业发展和分布的实际情况出发，结合地理知识，勾画出不同地区的交通运输网，不同地区的农业优势产品和工业高新技术发展产业图。继而分析学生所在地属于哪个城市、什么地区，展开对当地优势产业、优势交通的分析，制定出当地未来发展规划。引导学生站在全国的高度，勾画出地理知识、资源情况与交通和工农业发展的关系，从而强化学生的知识体验，构建完善的知识网络。

三、融入时事热点，激发学习兴趣

教师在初中地理教学过程中，选取学生感兴趣的时事热点，与教学内容紧密结合，满足学生的好奇心和求知欲，由此使学生与时俱进，激发学生学习的主动性，使学生产生共鸣。结合新课改教学理念，初中地理教师需要认真分析学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力，并结合设定的教学内容和教学目标，选用科学的教学策略，如课题探究、主题辩论、实践探索等，融入学生感兴趣的时事热点，借此强化学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的能力。

例如：在学习“生态环境问题及其治理保护”相关知识时，选取现如今的时事热点“可持续发展战略”，结合“全球变暖”“臭氧层破坏”“酸雨”“淡水资源危机”“能源、资源短缺”“森林锐减”“土地沙漠化”“物种灭绝”“垃圾成灾”“有毒化学品污染”等生态环境问题来分析。使学生了解到生态建设的重要性，结合现实社会生活中环境破坏的现象，激发学生学习地理、保护环境的主动性和积极性。鼓励学生提升主人翁意识，保护地球自然资源，实现可持续发展。坚持经济发展与环境保护相协调的发展策略，促进社会稳定发展。

四、强化生活实践，提升动手能力

为强化学生的地理科学素养，提升学生综合素质和能力，就需要鼓励学生从生活素材和生活实践出发，结合教学内容，在“做中学”，在“学中做”，做到“知行合一”，由此强化学生的生活实践能力和知识体验，提升动手能力。初中地理教学过程中要有意识将“教、学、做”三者融合统一，充分发挥实践与理论结合的作用，让学生亲身参与到地理课程的教学实践中，体验到生活实践对提升能力的重要性，由此强化学生的动手实践能力、知识应用能力和解决问题的能力。

例如：学习“天气与气候”相关知识时，教师首先引导学生学习天气及其影响，分析天气对人们日常生活的重要性，然后鼓励学生结合生活实际，展开“自制简易的天气预测器”创新实验。通过动脑设计、动手实践、阐述原理等过程，强化学生的知识与能力体验。例如：“结合杠杆原理，在杠杆的一边放置细线悬挂的乒乓球，另一边悬挂先用盐水浸泡之后晒干了的棉花。当空气湿度增加，棉花盐分吸收水分，受潮后就会增加自身重量，从而杠杆就会向棉花球端倾斜。”学生自主动手实践，提升了学生科学探究和敢于创新的精神。

五、回归自然生活，解决实际问题

贴近生活，从生活中学习，从生活中创新思维、拓展能力，激励学生发散思维和自主实践，让初中地理学习过程回归学生生活，引导学生使用所学的知识为生活服务，这也是新课改理念的教学目标。初中地理教师应该营造充满生活色彩的学习氛围，运用生活问题，打造生活化教学策略，鼓励学生从生活中发现地理知识和地理现象，运用地理知识解决生活问题，探索地理与生活元素的契合点，强化学生解决问题的能力。“社会即学校、生活即教育”，地理教学应回归自然生活，服务生活，融生活于教学，鼓励学生敞开怀抱，探索和实践，解决实际问题，构建完善的知识体系。

例如：学习“河流和湖泊”相关知识时，教师选用生活化的教学策略，鼓励学生走出教室，从身边的河流与湖泊研究出发，探究身边的水流资源的开发、运用和治理相关问题。结合“我美丽的家园”主题，创设围绕河流污染话题的实践探究课题，引导学生回归自然生活，结合现有的实际问题和运作情况，展开对污染水资源原因的分析，并根据所学的地理知识，制定出净化、治理、利用河流和湖泊等水资源的方案。结合生活问题，回归自然，针对学习的地理知识，选定研究课题，展开实践探究，从而强化学生解决实际问题的能力。

在初中地理教学过程中，选用生活色彩教学策略，在学习过程中引导学生发现生活与地理知识的契合处，鼓励学生发现并探究生活中的问题，通过创设生活情境、建立生活联系、融入时事热点、强化生活实践、回归自然生活等教学策略，有效鼓励学生寻找生活气息，提升地理课堂的活跃性、生动性和实效性，不断完善学生的知识体系并提高学生的综合素质。

参考文献

[1]杜英林.课程、教师、学生与价值观[J].天津教育，2008（4）

[2]赵红.中学地理生活化教学的认识与实践[D].东北师范大学，2007