一份初中历史学习问卷的教学思考

詹耀强

摘 要：刚升入初中阶段的学生对历史学习会有什么反应？他们对历史学习抱有什么态度？本文就一份对初一年级学生历史学习的调查问卷进行总结，并联系教学情况展开思考，目的在于正确把握初中起始年段的历史教学任务，恰当地开展历史教学活动，更好地了解和教育学生，提高历史教学的水平。

关键词：初中历史 学习问卷 教学思考

小学生刚升入初中，他们对历史学科会有什么看法？他们对历史学科的学习有什么要求和期望？笔者从事历史学科教学多年，却是第一次任教初一年级，很想了解初一新生的想法。于是在开学的第二周，笔者对初一年级的267名学生进行了一次不记名的问卷调查，问卷选项可多选，收回有效问卷261份，有效率97.75%。问卷的内容涉及学生对历史科目的课堂教学、课外活动的评价和对教师的看法，虽然在一定程度上带有学生的主观倾向，但从问卷的情况大致可以看出学生对历史学科的态度，这些看法有助于教师采取具有针对性的教学方法，实施教学意图。

一、正确认识和利用学生的经验基础有助于把握历史教学的任务

“切实估量儿童原有的发展水平，依靠儿童身心发展的固有规律，是实现发展的立足点。”小学阶段没有历史学科，但这并不意味着学生对历史不了解。笔者通过调查发现，46%的学生表示上过与历史有关的课程，72.4%的学生通过历史电影、电视剧了解历史，59.4%的学生通过阅读历史书籍、参观博物馆等方式了解历史。这些情况提醒教师要在设计和实施教学方案时，根据学生的学习基础和生活经验准确把握学生的“最近发展区”，使教学取得最佳的效果。在教学过程中，教师可以利用学生已有的知识基础，合理延伸教学内容，更好地激发学生的学习兴趣。如初一年级学习的中国古代史中有许多历史成语故事，学生在小学阶段已经有所了解，课堂上让学生自己讲述，教师适当引申，学生能更好地体会故事的深意。还有一些如女娲造人、嫦娥奔月、大禹治水等的历史传说，晏子使楚、昭君出塞、赤壁之战等历史故事也都是学生已熟知的，课堂教学时，教师就可以把重点放在引导学生理解这些传说或故事所体现的历史内涵上，而不能仅仅满足于讲有趣的故事而忽视了历史教学的任务。小学阶段学生对历史知识有一定的了解，但只是一鳞半爪。他们正处在成长过程中，毕竟不可能全面认识学习历史的意义。调查中，有85.8%的学生认为学习历史对他来说“可以增长知识”，27.5%的学生认为“可以作为成长的借鉴”，35.6%的学生认为“有助于升学和学习其他科目”。初中阶段的历史教学不仅要让学生知道重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解历史发展的基本线索，初步了解学习历史知识的基本技能和方法，而且更为重要的是要使学生在情感态度价值观方面能够得到升华。所以历史课不能上成故事课或知识思维训练课，不能只是追求学生的热闹参与，在关注学生学习兴趣的同时，需要关注课程标准规定的三维目标的整体实现。

二、准确了解和处理学生的学习要求有助于开展历史教学活动

本次问卷调查发现，58.6%的学生认为历史很有趣，35.2%的学生认为历史很有用；75.5%的学生认为历史科与语文、数学、英语等科一样重要，只有16.1%的学生认为历史科比较不重要。这说明学生对历史科的学习并不是像有些教师想象的那样不感兴趣，在他们的心目中没有地位。相反，刚进入初中的学生对历史科还是有积极学习愿望的，教师通过教学是把他们培养成学习成功者还是厌学的失败者？这需要教师更深入地钻研教学过程，了解学生的学习要求，从而做到教学有的放矢。

学生对教师的上课有什么样的要求呢？调查发现，52.5%的学生希望历史课中老师多讲故事，55.2%的学生希望多看历史影片，17.2%的学生认为要多组织学生参与课堂，31%的学生认为要采用多种方式。初一学生活泼好动，形象性思维占主导，他们希望学习生动形象的历史，这是毫无疑问的。

如何利用学生的这一特点，让历史课使学生感到富有生气，使学生在课堂上有所作为，教师则需要费一番心思。教学过程是一种特殊的认识过程，“在教学中，学生的认识是由教师领导着进行的”。教师要有效地领导学生进行历史学习和提高学生的历史认识，自己首先对教学过程要有一个设计方案，即进行有效的备课。我们在备课过程中往往侧重考虑教师意愿的实现，忽视深入了解学生的情况和要求，结果常常会发现教师预设方案难于如意实施。如果你上的历史课尽可能地符合学生的学习愿望，让他有所得，有所期待，相信你的课能够受到学生的欢迎。所以，教师在备课和上课过程中要把学生的学习愿望与要求放在心上，改变学生被动学习的状态，让师生在共同的互动和激励中都有所收获。

调查显示：51.3%的学生表示上历史课时最喜欢听老师讲，53.3%的学生最喜欢师生活动结合，22.6%的学生最喜欢自己阅读理解。学生的个性特点是多种多样的，教师讲授式的教学不一定不好，活动式的教学也不一定最佳。教师的教学方式要多考虑学生的个性特征，尽可能采用多样化的教学手段，开展多样化的教学活动，让学生最大程度地参与学习，获得最大的学习收益。目前多采用大班化教学，教师如何有效地组织学生开展课堂学习活动，必须加以深入研究。教师的教学态度与风格对学生的学习也会产生明显的影响，调查中51.3%的学生希望历史老师学识渊博，46%的学生希望老师平易近人，87.7%的学生希望老师风趣幽默，只有17%的学生希望教师严格。“亲其师，信其道”，教师对待学生的态度、教师本身的素质、教师的人格魅力都对学生产生不可忽视的影响。

三、正确对待和利用教学评价手段有助于加强历史教学效果

一提起“教学评价”，人们马上想到的就是“考试”。长期以来，我们惯用考试衡量学生的学习效果。“考考考，教师的法宝”，教师只满足于简单化的考试评价，反而引起学生产生厌学情绪。教学评价思想僵化使得评价手段单一化，评价的作用窄化。调查表明，64.4%的学生认为评价学习成绩时应该看“综合评价”。只有26.4%的学生认为应该看考试，20.3%的学生认为应该看平时作业，26.1%的学生认为要看课堂表现。对于考试的方式，58.6%的学生认为考试方式要采用全部开卷，18%的学生支持半开卷半闭卷，5.7%的学生赞成全部闭卷，21.8%的学生为以上方式都可以。由此看来，教学评价的多样化是教学发展的要求，也是学生发展的愿望。加强教学评价的研究是教师的重要责任。

目前，教师们也认识到教学评价的发展性作用，同时也在尝试多样化的评价方式。但由于操作手段烦琐，如评价项目细化需要大量的数据记录与统计，教师担心浪费时间，不愿尝试。粗层次的评价如把学生在课堂的表现，作业完成的情况，平时的阶段检测纳入评分项目，发挥的作用有限。一些有关学生情感态度价值观方面的表现也难以衡量，所以教师较少在评价方面做出有成效研究。许多家长、学生深受应试教育制度的影响，只认考试成绩， 这也不利于教学评价的改革。教师在教学评价方面可能要探索一种易于操作又能较好地发挥促进学生发展的评价体系。

四、正确了解和教育部分学习消极的学生有助于提高历史教学整体水平

调查发现，刚进入初中就有一部分学生对学习抱着消极的态度。有3.8%的学生认为学习历史没什么用。对于历史科与语文、数学、英语等科目的重要性问题，1.1%的学生认为一样不重要，9.2%的学生表示不知道。3.4%的学生认为学习历史对他影响不大。初中阶段一部分学生对学习产生厌倦，很大程度上是小学阶段留下的病根，但也不排除他们在成长中的变化。这部分学生的学习态度不改观势必影响历史教学的质量。

如何教育学习消极的学生对于本来任教班级数较多的历史教师来说是一个挑战，单枪匹马有些势力难支，而且他们每个人的问题又各不相同，教师经常不能很好地正视和解决这个问题。著名教育家魏书生老师常说：“埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”因此，教师首先要立足于自身想办法解决问题，多找时间接触学生，了解学生，找出教育学生的突破点。同时要争取班主任、家长和其他学生的帮助，对问题学生的教育形成合力。“世上无难事，只怕有心人”，我们如果缺乏教育的责任心，缺乏耐心，没有采取有效措施，结果问题会积重难返，使这部分学习消极学生的成长受到影响。教师从一开始就要正视这一问题，本着对学生负责的态度，抓好起始年段，从新阶段就使学生养成良好的学习习惯，培养他们正确的学习态度，教学才能朝着良好的方向发展。

苏联教育家苏霍姆林斯基的经验也许对我们有所启发：“请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己所有的‘智力工具拿出来试验一番。”

要深入了解学生对于一个历史教师来说是有难度的。因为，我们往往要任教整个年段至少二、三百名学生，平常每个班每周只上两节历史课，与学生的接触时间少，单单认识他们并记住每个人的名字都需要一个学期的时间，何况要细致了解每个学生的情况。问卷不失为一个了解学生对教学看法的有效手段，但这种了解也只是粗浅的。随着师生今后交往的增多，教学的不断发展，教师可以通过其他各种手段了解学生的具体情况和要求。教师只有保持与学生的密切联系，对学生保持真诚的兴趣，在长期的交往中增进师生的了解和友谊，才能使教学顺利地深入进行，并取得令人满意的教育效果。

参考文献

[1]孙喜亭.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社.2003.

[2]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社.2005.

[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M.北京：教育科学出版社.1984.