高职眼视光专业校企合作班培养模式实践与效果研究

2015-05-24张艳玲金晨晖

卫生职业教育 2015年3期

张艳玲，张平，金晨晖

（深圳职业技术学院医学技术与护理学院，广东深圳 518055）

眼视光技术专业是我国新兴专业，约有30年发展历史，该专业的开设推动了视光学行业的发展。随着现代科技迅速发展，如何顺应企业发展，培养社会需要的人才，已经成为眼视光职业教育迫切需要解决的难题。校企合作是解决这一问题的有效途径，是推动专业人才培养可持续发展的关键。纵观国内高职院校校企合作现状，由于合作项目有诸多不确定因素，使得合作多趋于表面，缺乏稳定性与深入性，往往出现学校热而企业冷的尴尬境况，企业缺乏长期参与和主动参与的动力，不能有效推动职业教育[1]。因此，对校企合作的实施成效进行评估是促进职业院校校企合作改革与发展的重要手段。

本文以具有代表意义的深圳职业技术学院医学技术与护理学院零度眼视光技术专业班（以下简称“零度班”）为研究对象，该班由深圳职业技术学院眼视光技术专业与深圳市零度眼镜集团合作成立。本研究将针对学生、教师及企业人士进行问卷调查和访谈，从校企合作教育的接受者、参与者角度评价校企合作成效。这一实证研究旨在为职业院校完善校企合作教育规章制度、政府制定校企合作教育指导政策及相关法规条例提供参考。

1 研究对象与工具

1.1 研究对象

选取零度班学生、合作企业及学校任课教师作为研究对象。采用整群抽样抽取深圳职业技术学院医学技术与护理学院2010级眼视光专业校企合作零度班40名学生作为研究对象，其中男生21名，女生19名。同样以整群抽样法选取零度班10名任课教师作为研究对象，其中学校教师5名，企业教师5名。

1.2 研究工具

参照高等职业院校人才培养工作评估指标体系及相关文献，结合零度班具体实施方案，自行编制零度班教学效果评价问卷作为研究工具。问卷包括课程设置、师资、教学条件、教学效果、管理模式、就业等9个纬度，共30个条目。根据测试，该问卷Cronbach’sα系数为0.78，能达到研究要求。

2 研究方法

2.1 零度班现状分析

2.1.1 零度班的构建零度班成员以眼视光技术专业二年级学生为主，本着双向选择、择优录取原则，校企双方共同制定零度班成员筛选标准，学生在完成本专业学习的同时，增加企业课程，教学计划由校企双方共同制定。企业为零度班学生提供实习及就业渠道，学生成绩经企业评估合格后，可根据个人要求和能力，由企业统一安排工作，并给予优先培训及晋升机会，培养周期为两年。

2.1.2 教师队伍零度班教师由企业和学校两方提供，其中学校教师6人，包括副教授3人，讲师1人，助教1人，高级技师1人；企业教师5人，其中培训部主任3人，高级验光师2人。

2.1.3 教学计划制定根据企业对人才核心能力及专业技能的要求，校企双方认真研讨，结合企业现有岗位任务要求制定教学计划。以此为指导，明确零度班课程和学校专业课程的关系及衔接模式，根据双方师资特点及专业、职业背景，分配教学内容和任务。

2.1.4 教材编写依据技能培养目标，校企共同编写培训教材，企业参与人员主要是企业管理和技术部门人员，对实际工作中常见问题进行总结，并将与企业工作流程紧密相关的技能和职业资格考试内容融入教材。

2.1.5 评价和激励机制教学评价采用期末理论、操作考核成绩结合平时情景模拟演练成绩方式，根据学生总成绩评定零度奖学金，对成绩合格并符合企业要求的学生给予安排进企业工作及优先培养、晋升的机会。

2.2 调查方法

2.2.1 问卷调查在零度班学生实习结束前1个月开展问卷调查，了解其对合作教学满意度、效益的认知情况以及完善改进建议等。问卷采用集中发放、集中收集方法。共发放问卷40份，收回有效问卷39份，有效回收率97.50%。

2.2.2 访谈访谈对象为对零度班非常了解的教师和企业人士，其中企业人士主要为负责教学培训的专业事务部经理及参与教学的企业专家。

2.3 统计学方法

采用SPSS12.0软件进行数据分析。

3 结果

3.1 学生对零度班认知评价结果（见表1）

表1 学生对零度班认知评价结果

3.2 开放性访谈结果

从访谈结果来看，教师及企业人士对零度班整体运作情况比较认可，同时也指出了需要进一步改进和完善的地方。他们认为校企双方在合作中共同主导，各司其职，学校侧重理论与常规知识教学，企业则侧重迎合市场需求进行实操课授课，提供实习岗位甚至就业岗位，双方优势互补，保证学生岗位能力全面提升。而且双方在课程设置方面共同探讨，有效结合了行业发展需要，保证了课程设置的合理性及有效性。此外，企业普遍认为有必要进一步深化校企合作，更好地实现双方优势互补。例如学校可以在排课时将合作课程科学地融入常规教学，而企业可积极开发适应新市场、新环境的职业课程，提高学生见习、实习效果。双方应该积极开发校企联合授课新模式，互通有无。

4 讨论

4.1 推进校企合作办学，优化高职教育教学模式

调查问卷中课程设置、师资、教学条件、教学模式4项评价指标主要为了解合作办学的实施情况，调查结果显示学生对零度班教学比较满意。体现合作办学效果的3项指标，即教学效果、前景评价、就业及职业信心调查结果显示，学生认为校企合作办学具有显著优势，对学习效果、实践能力及就业等都有很大帮助，这与其他学者研究结果一致[2]。

企业人士对零度班运行情况表示满意，对校企双方共同主导、各司其职、共同探讨、优势互补的合作模式给予肯定。可见，深圳职业技术学院眼视光技术专业校企合作办学的多个环节安排合理、实施到位、效果显著，获得了学生的支持和认可。

职业教育与社会经济、行业企业发展密切相关，政府、学校、企业应全方位合作，各司其职，积极推进校企合作办学，将工学结合理念贯穿职业教育全过程。校企双方应以内涵发展为前提，以机制改革、管理完善为保障，不断加深合作层次。学校可偏重理论教学，企业则以实践教学及综合能力培养为主，努力创建校企资源共享、优势互补、互利互赢的合作模式，真正实现紧跟产业发展步伐，联动产业结构调整升级，适应市场需求的职业教育。

4.2 “政校行企”四方联动，全面发挥企业办学主导作用

从本研究调查结果来看，66.00%的学生认为在零度班教学中企业应该占主导地位，主要进行实操类课程授课，并提供实习机会；而企业人士也非常认可校企合作办学模式。这说明企业已成为高职教育的重要平台，应该更多地发挥其主体作用，积极介入学校人才培养。但目前由于相关制度缺乏、合作模式不完善、企业利益难以保障等问题，企业参与意愿不高，校企合作多流于形式。

对此，应全面推进“政校行企”四方联动运行机制，全面提升企业在教学中的地位及参与度，发挥企业的办学主导作用[3]。

政府应结合地方发展需求，以国家法规为指导，建立完整统一的职业教育法律法规体系，用法律手段保障校企合作教学有效实施，制定相应奖惩机制，通过财政补贴方式全面提高企业参与积极性，推进校企合作的深入、完善[4]。对于财政补贴如何筹措以及如何使用等，政府部门应全面考虑学校、企业、行业情况及建议，结合教学及社会发展需要，真正将补贴用到实处。如王文槿等指出，企业建议政府应当改变在职业院校建立实训基地的做法，将资金用于扶持校企合作的开展和持续发展，比如借鉴发达国家经验，由行业组织建立实训基地，避免院校实训基地设备与技能落伍、教学难以继续的尴尬局面[5]。此外，地方政府应加强鼓励和引导，搭建由政府部门、研究机构、行业协会、企业及学校等各方组成的职业教育运作体系，保证校企合作有效实施。

高职院校作为实践教学的组织者和实施者，应在合作办学中发挥协调、主导作用。高职院校首先应形成具有自身特色的实践教学模式；其次，必须强化服务企业的意识和能力，切实保障企业利益。例如以企业人才需求“订单”为主要依据，组织实施有效的订单培养。学校也可深入企业调研，结合自身优势，为企业开展各项人才培训服务。总之，学校要根据区域经济特点、生源情况以及市场需求，发挥自身作用，最大程度地保障企业利益，实现学校与企业共赢。

行业组织应该发挥在职业教育校企合作中的独特作用，利用行业资源、技术、信息等优势，制定行业标准及规范并指导实施，参与校企合作项目评估、职业技能鉴定等工作，为企业参与教学提供指导，为高职教育校企合作模式的科学实施和持续发展保驾护航。

企业应积极参与高职教育。企业应结合市场需要，加强实践和岗位技能教学能力，与学校优势互补，保证学生岗位能力全面提升。此外，企业应积极参与高职院校人才评价标准、专业设置、课程开发、教学标准和教学计划制定等环节，以保证人才培养的合理性及有效性。同时双方应积极开发校企联合授课的新模式，互通有无。