高职院校会计专业教学方法新探索——以提升学生自主学习为目标

王雪梅

一、高职院校会计教学中存在的问题

1.会计专业知识枯燥，学生学习缺乏动力和兴趣

目前高职院校会计专业使用的教材大部分都是侧重于理论知识的讲授，专业术语抽象枯燥，传统的授课方式导致学生缺乏学习动力和兴趣，无法满足高职院校培养可持续发展人才的需求。

2.学生自学能力差，知识掌握不牢固

高职学生基础较差，理解能力与分析能力较弱，缺乏自主学习的能力，学生无法理解会计基本理论，就失去了学习的动力。

二、教学方法的新探索

本文探索新的教学方法，增强学习的趣味性，提高学生自主学习的能力。本文的主导方法是项目导向下的任务驱动式教学方法。同时，针对每个任务的具体情形又辅以基于角色扮演的情景模拟法、课内竞赛激励法、分组展示与分组讨论和辩论教学法等方法。

1.项目导向任务驱动教学法

在会计课堂的讲授过程中，以学生为主导，在教师和小组成员的帮助下，首先，由教师提供给学生任务书；学生通过自学和小组讨论的方式，尝试完成任务，并进行汇报；小组之间进行点评；最后教师进行点评和总结的方式来完成课堂教学。教师讲会计课程设置2-3个项目，每个项目下面设置若干个任务，并把每个任务下设置很多个子项目，课堂完成每个子项目，最终让学生掌握会计的基本理论。例如，在讲到“会计记账方法”中，教师利用七个前后连接、逐步递进的任务，要求学生分组完成每一个任务，并在每个任务完成时对各组进行重新排名，最大限度地激发学生的学习兴趣和潜力，达到提高教学效率和效果的目的。

每个项目下的每个任务以“任务布置”作为引导，然后“任务分析和解释”，后面进一步为学生完成任务提供“知识链接”，学生根据知识链接的内容完成任务，并在课堂汇报或展示，最后学生评价、教师评价、教师总结知识点，从而完成任务的学习。值得一提的是，本课程在每个任务下还为每个教学单元设计了子任务，方便教师采用“理实一体化”的教学模式开展教学，以促进学生的会计实务操作能力、计算机办公软件应用能力和团队协作能力、交流能力、表达能力等职业素养的提升。

图1 任务驱动法的实施步骤

2.分组汇报成果法

学生分组选择代表上台汇报自己完成的子任务，小组其他成员补充，其他小组同学进行点评，通过不同小组的点评，对于有争议的内容展开激烈的课堂讨论。例如，在讲解“支票”时，教师要求学生自学课本有关知识，并回答企业提取现金和购买材料时应该使用何种支票等有关问题，并分组汇报，通过这种方式，锻炼学生的沟通表达能力、自主学习能力、辩论能力等。

3.角色扮演法和情景模拟法

在课堂教学的过程中，教师设置固定的情境，将理论知识贯穿在会计岗位的情境中，并采用角色扮演法，让学生扮演角色。例如，在讲授“采购材料的业务处理”中，学生分组扮演采购方、销售方、银行、物流等角色，模拟采购过程，让学生了解采购过程，并完成原始凭证的填制、传递、审核，填制记账凭证等会计工作，帮助学生深入的掌握会计记账工作。

4.课内竞赛激励法

（1）课内知识竞赛分为课内抢答部分和必答部分。抢答部分由一个小组成员负责出题，其余小组成员抢答，教师记录成绩。必答部分例如，在“复式记账法”中，要求学生按照所做学号的顺序，依次上台说出经济业务涉及到的会计账户名称及所属的类别，并分析其增减方向，确定借贷方向，最终说出会计分录；对于不能完成的同学要求其表演一个小节目或者倒扣本任务分数的惩罚。

（2）采用卡片法检查学生课后知识复习情况。卡片法是指课前教师将上节课的知识重点写在卡片上，然后学生上台随机抽取卡片，并回答卡片上的问题。通过灵活多样的教学方法，提高学生学习的积极性，增加会计学习的趣味性。

三、新教学方法取得的成效

1.学生主动参与课堂，课堂气氛活跃。比如，在讲到会计基本假设中的“会计主体”时，让同学上台表演，一个扮演会计，一个扮演私营业主，业主拿来采购材料的发票，会计给予报销；业务拿来旅游花费的发票，会计给予拒绝。通过表演，让学生在愉快的气氛中掌握枯燥的会计知识。

2.学生经常要做ppt进行讲解简单的内容，锻炼了学生的自主学习能力、表达能力和使用办公软件的能力。对于会计中较为简单的内容让学生以小组为单位制作ppt，并上台讲解，学生的学习积极性得到了较大的提高，课堂教学效果得到了学生的好评。

3.学生技能水平得到了较大的提高。通过教学方法的改变，学生的学习兴趣增强了，技能水平得到了提高，得到了用人单位的好评。

[1]焦锋.市场需求下高职会计教育变革浅议.企业改革与管理，2015年4月.

[2]王峰声.高职会计专业“岗课证赛”相互融合的课程体系构建探析.商业会计，2015年2月.

[3]庄青.高职会计专业“双证融通”课程体系构建研究.职业时空，2015年1月.