小学数学探究教学中应该注意的问题分析

刘凤娟

【摘 要】在以往小学数学教学中，教师所采用的教学方式多是“老师讲学生听”的讨论，学生在学习过程中的主动性不强，随着新课程教学推进，合作探究在小学数学教学中得到了广泛应用。但从实践情况来看，教学中情境注重形式而轻视引导，提问过程中忽视目标的针对性，教师在教学中的主导作用没有得到较好的突出，从而影响了探究效果。文章就结合小学数学探究活动中存在的这些问题而作简单分析。

【关键词】小学数学；探究教学；情境；问题；教师

在小学数学教学中，充分发挥教师的组织和引导作用，以问题引导学生展开探究活动，可较好地激发学生的学习兴趣，让学生在分析和解决问题中更好地获得知识构建。同时，在探究活动中，学生主动参与交流，其交际能力、合作能力和问题能力都能得到较好的培养。

一、情境要摆脱形式束缚，注重启发引导学生

从以往的小学数学教学来看，教师更喜欢通过自己的讲解而把这些知识告诉学生，于是，教学中也就喜欢采用直接导入的方式而提出探究问题，引导学生展开探究活动，希望能压缩课堂时间。教学中教师需要借助情境来激发学生的兴趣。但从教学实践来看，在创设情境过程中教师又容易忽视学生的实际，即学生的认知规律和生活经验，过于注重情境的内容，而忽视情境的引导性。

首先，要以学生生活实际为出发点，以生活素材来创设情境，启发引导学生。如在“时、分、秒”的教学中，先问学生一天有多少个小时，一个小时有多少分钟，然后问学生平时是用什么来认识时间的，利用时钟引导学生观察，在观察活动中问学生有什么发现？由此而引入时针、分针和秒针的认知。又如在“平均数”的认识中通过引导学生利用学具分一分，通过分一分活动而感知“同样多”，从而引出平均数的概念。结合生活实际而创设情境，让学生从生活直观中感知和体会，利于促进学生的知识构建。其次，要关注学生的认知基础，注重通过情境引导学生复习。以“分数乘整数”的教学为例，该课时主要是要让学生理解分数乘整数的意义及其计算方法，在教学中先以具体的整数乘整数的算式引导学生计算，然后结合教学中的主题图引导学生列式，由分数加法而拓展到分数乘整数的探究中。

二、问题要充分考虑目标，注重突出重难点

在小学数学教学中组织学生探究，教师需要借助问题而让小组学生进行讨论和交流，这样，教师并不再直接讲授数学知识，而是要以问题来引导学生分析，让学生经历知识的构建过程。但从探究活动组织过程中的提问来看，目标缺失让问题变得较为零散，学生在对问题探究中不能较好地得到结论。故而在组织学生探究时问题就不能太多，要紧扣目标，层次性展开。

首先，要根据目标而设计层次的问题，逐渐引导学生探究问题而深入了解知识的内部结构。以“分数乘法（二）”的教学为例，该课时更多是要让学生理解“求一个数的几分之几是多少”的意义，教学中以课件出示例2，引导学生列出12×3的算式，问“求3桶水共多少升？”就是求3个什么？也就是什么是什么的倍数？学生尝试回答。继续根据案例而问1/2桶水共多少升？1/4桶水共多少升？问求1/4桶是多少？就是求12L的1/4是多少。学生回答后追问你知道“12×1/2”和“12×1/4”这两个算式表示的意义分别是什么吗？学生交流，然后教师明确而引出一个数乘分数的意义。其次，要考虑教学的重点和难点，以问题探究而突出重点和难点。如在“亿以上数的写法”的探究中教师先用如“三十亿九千万”、“七千零三亿零二十万”而引导学生尝试写，然后谈论：这写数时先写哪一级，再写哪一级？百万位到个位为什么写0？（哪一个数位上没有单位，就用0占位）百亿位到十亿位为什么连续写两个0？学生交流，教师再点拨0的处理方法，从而突破中间和末尾有0的数的写法的难点。

三、教师不能孤立于学生之外，要及时进行指导

在小学数学教学中组织学生展开探究活动，很多教师会陷入“讲”到底还是“不讲”的矛盾中，要么是提出问题后还没等学生探究，教师就开始讲授，从而又回到了“灌输”的旧方式；要么是把问题直接抛给学生，教师显得无事可做，最多就是巡视下学生的探究情况。的确，在从传统向新课程转变的过程中，教师对自己的定位是较为关键的。在组织学生展开探究活动过程中，教师并不是孤立于学生之外的，而是要学生形成互动，通过互动来帮助学生完成探究活动，让学生更好地构建知识。

首先，在学生探究过程中要及时进行指导。如在“除数是两位数的除法”中对“4589÷56”的估算讨论，交流中有的学生把4589估为4000，而把56估为50然后估算，此时就应对学生进行指导，明确估数过程中估得太远了，引导学生把除数和被除数同时大估，如4800÷60=80，这样才利于学生解决问题。其次，针对学生的讨论的情况，那些学生已经通过讨论而知道的知识点，不必再讲，而对学生讨论中依然不能明白的问题进行讲解。同时，也要结合重点和难点，通过精讲而出重点和难点。如在“除数接近整十数的除法”的探究中如何把除数看作和它接近的整十数来试商，学生探究后就要结合具体的案例（如84÷21把84÷21转化成84÷20）进行讲解，以此来突出重点。

教学本身就是一个不断反思和成长的过程，在小学数学课堂教学实践中，针对探究活动中存在的问题而思考相应的对策，立足学生实际，以情境来激发学生兴趣，以问题引导学生展开探究活动，在教师的启发和引导下，促进学生更好地构建知识，这样才能提升数学课堂教学效率。

【参考文献】

[1]倪艳.小学数学课堂探究活动的误区与对策[J].小学教学参考：数学版，2012（12）.

[2]谢爱秀.小学数学课堂实施有效探究活动策略[J].新课程：小学，2009（08）.

[3]黄华.浅谈小学数学探究活动设计[J].教育观察，2014（26）.