趣味历史小探

杜秀娟

【摘 要】巧用漫画激发学生的学习兴趣；巧用情景激发学生的学习兴趣；巧编短剧激发学生的学习兴趣；参观名胜古迹激发学生的学习兴趣。

【关键词】学习兴趣；漫画；短剧；名胜古迹

兴趣是人们对探究某种事物或从事某种活动表现出来的一种积极的个性倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲。兴趣被视为学习成功的第一要素。二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，历史教学必须采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性。瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”让学生对历史学习产生兴趣，让学生视学习历史是一种人生享受，应该成为教师对理想的历史课堂的永恒追求。因此教师应增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正理解和消化。那么，如何在教学过程中培养学生学习历史的兴趣呢？本文就从以下几方面来谈谈自己的看法。

一、巧用漫画激发学生的学习兴趣

一堂课的良好开端是成功的一半。历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。运用贴近生活、幽默风趣、符合教材要求的漫画，可以吸引学生的眼光，调动学生主动自觉的学习动机，抓住学生的兴趣点，加深学生对本课的关注点，提高学生愉快的心情，从而更好地为新课教学打下一个良好的开始。例如，在讲述八年级历史九一八事变时，一开始我就用了一幅漫画《十五年前的一幕童话》，激发学生的思维，引发学生的思考，也迅速把学生带入理想的学习状态。

张学良手持指挥刀要率领东北军进行抵抗，蒋介石一纸命令——“不抵抗”阻挠了这一行动，在蒋的身后是狼——日本侵略者的象征。漫画讽刺了蒋介石政府“不抵抗”政策给中华民族带来的深重灾难。漫画的内容学生通过所学知识很容易理解，于是，我就直接展示漫画，再层层设问：

1.张学良干嘛要举着刀去杀一头狼呢？他最后有没有成功，为什么？

2.漫画的名称为《十五年前的一幕童话》，请你判断该漫画创作的时间.然后说说“童话”发生时中国各方的态度。

3.漫画二中的两个人物曾经在西安有一次对决，你知道是因为什么吗？这次对决对中国历史的发展有何影响？

借助这一漫画“以画夺人”把学生牢牢吸引，使学生由“要我学”的苦学变成了“我要学”的乐学。

又如在讲《法国大革命》时，插入《层层压迫下的法国农民》漫画，漫画中的农民，教士压于前半身，贵族压于后半身。老农衣衫褴褛，面容憔悴，伶仃瘦骨，寸步难行，吃力的拄着一把破镐——唯一的生产工具，勉强支持佝偻欲仆的身躯。地主的鸽子在啄食他的庄稼，兔子在吃他的青菜，但他不能驱赶。他的裤袋里还露出催缴王粮的通知单，而教士的衣袋里也装满逼交各项供奉教堂的税单。让学生了解图中三位人物各自所代表的等级，思考这种情景会造成怎样的结果？通过强烈的对比，激发人们对封建压迫剥削的仇恨和对农民的深切同情，使学生自然而然的认识到法国封建剥削严重阻碍严重阻碍了资本主义经济的发展，法国大革命呼之欲出。贴近生活、幽默风趣、符合教材要求的漫画，吸引了学生的眼光，调动了学生主动自觉的学习动机，抓住了学生的兴趣点，加深了学生对本课的关注点，提高了学生愉快的心情。

二、巧用情景激发学生的学习兴趣

情景教学，就是老师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情景或是创设历史情景，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，从而激起学生学习历史的兴趣。在历史课教学中，教师要善于运用各种教学媒体和现代化的教学手段，改善教学内容的传播方式，把呆板、抽象、空洞、枯燥的教材转变成活生生的、有声有色的历史场景，增强教学信息的新鲜感，生动形象地再现历史的本来面目，为学生创设近似身临其境的学习情境，增强学习的趣味性，缩短学生与相去甚远的历史之间的心理距离，满足学生的心理需要。只要对我们教学有帮助的资源都可以设计成情境，让学生在情境中产生学习的欲望，积极主动地参与到课堂教学中去。例如，在讲长征时，可以利用多媒体播放爬雪山、过草地及飞夺泸定桥的视频，学生亲身体会当时红军面临的种种困境，战士们大无畏的革命英雄主义精神震撼着学生的心灵。让学生在情境中产生学习的欲望，积极主动地参与到课堂教学中去，这样学生都感到很新奇，从而有利于教学活动的进行。

三、巧编短剧激发学生的学习兴趣

编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，当然教师应加以宏观指挥，以免离谱。必要之时，教师也可闪亮登场，这样效果会更佳。

历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加勇跃参与。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。

例如：讲《新中国的外交》时，事先让几位同学就万隆会议自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、美国代表、亚非国家代表都让学生模拟，于是学生找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至找与其相关的影视资料。结果，当堂表演时，将历史人物的特定场合、语言语容不迫、热情真挚、逻辑严谨的精彩演讲，同时将这段历史牢牢熟记于心。

四、参观名胜古迹激发学生的学习兴趣

长时间待在教室谈历史教学，固然可以达到丰富学生历史知识的目的，但其眼界却未必开阔。走出去，学生思想得以释放，积极性大大提高。学生会带着许多心存疑团历史问题走进现实，通过参观名胜古迹，会使许多教师无法解决问题，学生自己“看”出来，“记”下来，然后“讲”出来。

当然，这些方法不能代表全部，还可以通过模拟历史法庭，采访调查历史见证人，积累交流历史卡片，漫步历史影视，谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力，增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围。

作为一名历史老师要努力探索有利于课堂教学的教学方法，这样才能培养学生学习历史的兴趣，创造出和谐的历史课堂，真正提高历史教学效率。endprint