浅谈农村初中语文课堂教学

郑祖和

【摘 要】 针对农村义务教育中学习成绩参差不齐的学生，针对留守学生的个别差异大的诸多具体情况，广大农村教师应充分发挥自己的聪明与智慧，努力发掘自己的才能，把好教育教学关。 笔者从事初中教育教学工作多年，安贫乐道，苦中求乐，收获不少。

【关键词】课堂教学；方法多样；体会

课堂上关注学生，并让有问题、学习有困难的学生，把注意力集中在课上，是教师教学能力的展现，也是教师有效把控课堂局面，驾驭课堂，灵活调控课堂气氛，确保课堂教学效果良好的一个法宝。笔者从事初中教育教学工作多年，安贫乐道，苦中求乐，收获不少。为此，谈谈自己在初中语文课堂教学中的体会。

一、特殊关爱，转化学生

在一至九年级的义务教育中，不难发现有不少学生好动、顽劣，经常有违规、违纪行为，有的经教育、批评、，仍不思悔改。一些问题学生常使老师（特别是班主任）伤透脑筋。因此，请家长惩罚、体罚或变相体罚、留级甚至劝其退学（开除）的学生，屡见不鲜。这样打击、抛弃问题学生、差生后，有的教师似乎如释重负、心安理得、大快人心了。但我觉得对问题差生应不离不弃、耐心教育、尽力转化，才是理所当然，才不失教师良知。

曾记得王某，因学习成绩极差，个性顽劣，被县城某中学开除，家长人上托人找到我校领导，领导把他分到我班。初到我班，还教老实，一段时间后，他的顽劣状，开始在课堂上、课余时间显现，常违纪、打架，向我告状的人不少。我很着急，采用特殊座位，让他上课时坐在讲桌边，使其与同学隔开。课间让他跟着我，我走到哪里，就要他跟到哪里，使他无法与同学打闹。一周时间，他终于着不住了，觉得失去了自由，于是向老师告饶：“老师，我以后在班上一定守纪，上课认真听讲、做作业，不违纪，课间不追打，不违纪，你莫这样控制我，行不？”并掉下眼泪。我说：“真的吗？你能做得到吗？”他又是保证，又是哭泣。于是，我晓之以理，与他约法几章之后，让他写下保证书，就还他自由了。还真奏效，自此以后，他居然真的就变乖了。用类似方法，我转变了许多问题学生和差生。

二、因势利导，催人奋进

教书育人，可贵的是要注意欣赏学生，特别要注意去发现问题学生、差生的闪观点。不久前我发现，在我任教的班中有位姓张的同学，写作文时所写出的字工整、艺术，与以前写的字迥然不同，前后对比，判若两人。这个发现使我欣慰，我觉得他在练字这个环节上下了大工夫，取得了好效果，是一个可树的典型。于是，就在班上热情洋溢地表扬了他，希望他再接再厉，争取更大的进步。受到表扬，他满心喜悦，萌生了学习的热望。从此以后，他听课认真了，学习有了新的进展。同时，也鞭策了其他同学的书写与学习。

足见，因势利导，适时有效地表扬所发现的有闪光点、有突出表现的学生，对学生的进步予以肯定和赞赏，对学生的成长与发展，是何等的重要与必要啊！

三、随堂抽问，调控学生

课堂上关注学生，并让有问题、学习有困难的学生，把注意力集中在课上，是教师教学能力的展现，也是教师有效把控课堂局面，驾驭课堂，灵活调控课堂气氛，确保课堂教学效果良好的一个法宝。在课堂教学中，有时老师会遇到个别学生不认真听课、搞小动作，玩手机等情况。有的老师会因此而‘发火，或走极端，其实，大可不必，可以采用抽其回答问题或读课上的相关内容，让其进入课堂学习状态中。这样，既可以提醒其集中精力听课、学习，又能避免课堂的不和谐，消除师生间的不愉快。还能构建师生间平等对话之平台，落实新课改下的“民主教育理念”。何乐而不为呢？

四、有效牵引，激趣拓展

七年级以后的初中生，他们对知识的需求有新的欲望，对老师的期望值较高。一旦学生对你不信任，则教学就难以生效了。所以，教师在课堂上应把握驾驭力度，知识、水平、能力应合理适时展现，满足学生需求，使之信任老师，乐意跟老师学，产生向师性。在这方面教师应有高招，“游刃有余”才行。

如：教学杜牧《赤壁》诗时，可先让学生了解赤壁之战前的战争形势，又插入周瑜与诸葛亮之间的嘻乐舌战（瑜：出“有木也是杻，无木也是丑，去掉杻边木，加女便是妞，隆中女子长得丑，百里难挑一个妞。”以讥讽亮如此雄才而只娶得一丑妻，亮：对“有木也是桥，无木也是乔，去掉桥边木，加女便是娇，江东女子数二乔，难保铜雀不锁娇。”以回对瑜的嘻戏狂傲）。以激发学生兴趣，帮助学生理解诗的后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。教学周容《渡者之言》时，可先让学生回忆《揠苗助长》寓言，展开比较阅读。然后，用“躁急自败”为横批，让学生构思一副对联，学生动起来了，活跃起来了，后以“不听渡者言，赶路人欲速则不达；想助禾苗长，揠苗者心急反招损。”一联归结，使课这样有趣而终，既可以深入理解寓意，又可以牵引拓展知识，增强教学的趣味性。

五、潜移默化，激发创作

文言文教学中，可编文言虚词歌，激发学生学习兴趣，促进其对文言文中虚词义的理解；现代文写作教学中，可以与学生下水作文，课堂上老师把自己写的文章与学生交流，可以增强学生写作兴趣；诗歌教学中，可以鼓励学生创作小诗。有人说“诗从胡说起”，我看，只要鼓励学生去努力尝试，学生是可以写出好诗句的。有时，老师可捕捉情景与学生一道也写几句诗助兴。如、春天桃花盛开时，我就提醒学生观察后写有关桃花的诗，学生有的习作还不错，我也凑合写了“咏桃花”一首，与学生交流。后来我又鼓励学生留心观察写诗，他们也写出了许多好诗，我也写了“樱花赞”、“采蕨苔”“酉州颂”等诗，与学生共勉。

榜样的力量是无穷的，学生因受感化，兴趣被激发，常写出一些诗来在班上同学间传阅，还办“小诗展”。一次，我对学生进行单元测试，一位成绩较差的学生便在试卷上写了：“我自本无才，父亲逼我来。试卷交上去，低分落下来。”我思索良久，觉得这个学生很有意思，于是我便在他写的小诗旁，步原韵和了：“能诗就有才，莫怨父逼来。诚心努力学，总有好将来。”之后，我留心观察，这个学生不仅改变了学习态度，而且学习成绩逐渐提高了。

由此看来，教学中老师对学生的激发与感化是多么的需要和必要啊！

六、因材施教，长善救失

在教学过程中也会发现，有的学生对某学科的学习特别感兴趣，成绩也特别好；有的学生天资聪明，却不爱学习，各科成绩都差。如何让这两种学生优秀，唯有因材施教。对前者要注意激发，让其在保持学科优势的同时，多给予指导补辅，使其不放弃对其他学科的学习，逐步让其尝到学习的甜头，萌生学好所有学科的热望，并下决心学习。对后者，仅激发、说教还不行，还必须督促其定时、定量、定质完成规定任务，要给他学习的任务和压力，让他改掉懒脾气，不给他过多贪玩的机会，使他能把百分之八十以上的精力用于学习中。“木直中绳柔以为轮。”“木受绳则直，金就砺则利。”我想，其中也是这个道理。endprint