运用实验营造生动有趣的初中物理教学情境初探

邱学雨　徐晓梅

摘 要：结合教学实例，介绍了运用物理实验营造生动有趣的初中物理教学情境的5个做法：占领课堂实验主阵地、充分发挥“小实验”的作用、引入多媒体展示实验、联系生活做实验和转化作业为实验。

关键词：物理实验；营造；生动有趣；教学情境

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）3-0019-3

兴趣是最好的老师，也是学习的源动力。培养学生学习物理的兴趣、激发学习的动机是物理教学的一个重要目标。初中生正处于青春期，喜欢新事物，对学习物理抱有极大的期待，同时也抱有很大的信心，而这正是学生学好物理得天独厚的基础和条件。物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生的科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源[1]。教学实践说明：生动有趣的初中物理教学情境，有益于学生物理学习兴趣的培养，同时还能激发学生的求知欲望。文章拟就如何运用物理实验营造生动有趣的初中物理教学情境作些探讨。

1 占领课堂实验主阵地

课堂教学是学校教育的主阵地，运用实验也首先应利用好这块阵地。物理课堂实验大体上可以分为两类：教师演示实验和学生分组实验。教师应该上好这两类实验课。

1.1 做好演示实验

演示实验能够激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，利于学生主动获取知识。就目前初中物理教学实际来说，应做好以下几点：

①要树立进行演示实验教学的意识。

②要努力克服困难、不怕麻烦，创造条件设计并做好演示实验。

③进行演示实验时注意好几个环节：于课前，教师要注意吃透需演示的物理现象，要因“学情、实验条件”制宜，精心设计、准备好实验，并熟练操作，对于在实验中可能出现的故障及处理要有预案；于操作，教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、规范，在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确、不含糊；于呈现，实验现象应清楚、可见，面向全体学生；于引导，教师在演示的同时要调动学生的积极性，引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，使实验结论合情合理地被推演出来。

例如，人教版物理八年级上册《长度和时间的测量》中测量教学中的第一个实验“正确使用刻度尺测长度”的教学：为了很好地完成这个看似简单却十分容易出现差错的实验，让学生能够很好地掌握这一节的知识点和测量的方法，做好演示实验显得尤为重要。

在课前，教师可提前准备好一把长的直尺、一把三角尺等测量工具以及被测物。演示之前提示学生：要认真地观察，测量之前先观察尺子的零刻度、分度值和量程；测量时让尺子的零刻度对齐被测物的最左端并紧贴被测物；读数时视线要与刻度垂直，并进行正确的估读；记录数据时不仅要记录数值还要记录单位。

测量的演示中，教师要做到：所有的步骤都严格遵守实验的程序步骤去实施；提出操作的具体要求；呈现学生各种可能出现的错误。如此的演示，可以使“用刻度尺测长度”这看似为学生所熟知的事，变得严谨而又有吸引力。这种具有趣味性的学习情境有益于培养学生良好的测量习惯。

再如，人教版物理八年级上册《升华与凝华》的教学：为了营造一个生动有趣的物理课堂，同时帮助学生理解升华与凝华这两个较为抽象的概念，教师可进行 “碘的升华与凝华”这个演示实验。课前，教师可准备实验所需的固态碘、酒精灯、玻璃管、铁架台等实验器材。演示时，先让学生观察常温下密闭玻璃管内的碘为固态小颗粒，然后把玻璃管放在酒精灯火焰上来回均匀加热。此时，学生可以清楚地观察到玻璃管内固态碘逐渐消失，整个玻璃管变成紫色。然后，把玻璃管从酒精灯火焰上移开，玻璃管温度逐渐降低。此时，学生又观察到玻璃管内的紫色碘逐渐蒸发消失，玻璃管内壁出现了许多碘的固态微小颗粒。演示实验激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。学生在欢快的氛围中获得了知识，演示起到了事半功倍的效果。

1.2 重视学生分组实验

学生分组实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要环节，是一个能使学生的动手能力、操作能力得到提高的过程[2]。

例如，人教版物理八年级上册《平面镜成像》的教学：这节知识点是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光学的重要教学内容。而且，它与学生的生活实际联系密切。许多学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”。为了让学生能够很好地纠正这个主观上的错误，并且能够清晰明了地认识到平面镜成像的原理和成像的特点，教师可采用学生分组实验，通过学生自己动手动脑把抽象难懂的知识寻找出来。上课之前安排学生认真预习这一节的知识内容，然后由教师提供实验器材并引导学生分析器材在实验中的作用，组织学生制定实验探究方案。明了方法步骤之后，两人一组，动手探究，观察分析，总结得出结论。实验的时候，可以看到，每一位学生都认真地投入到实验里，积极配合自己的组员，用心探索，仔细描点、测量和记录。当遇到不懂的他们就及时示意老师，寻求帮助。教学结果令人特别满意，几乎所有的小组在实验之后都得出了平面镜成像的特点，同时也发现并纠正了自己关于平面镜成像大小在主观上的错误认识。学生获得了成功的欢悦体验，在探究“平面镜成像特点”中也领略到物理现象的美妙与和谐。学生分组实验教学给物理教学增添了趣味性。

2 充分发挥“小实验”的作用

初中物理教科书中有许多小实验，这些小实验短小精湛，趣味性高，实用性强。实验内容紧贴教材内容，操作、制作简单易行，取材容易，贴近生活。在课堂教学中，“小实验”能够以它独特的条件激发学生的学习兴趣和热情。

例如，人教版物理八年级上册《温度》的教学：有一个小实验叫做“自制温度计”。教师可以把小实验提前布置给学生。教学实际中会看到：当第二天上课的时候，同学们把自己的小小作品带进了课堂，连那些平时厌学的同学也不例外。同学们都有自己的想法与创新，有的用小小的针水瓶加一根细细的塑料管，里面再装上染红的水。有的则选用了稍微大一点的墨水瓶。趁着同学们的一股热劲，可以对他们的小制作进行实际应用。这样做之后，大部分同学都会对“热胀冷缩”现象有较为清晰的认识。而对于实验现象不明显的，师生可以共同分析出差错的原因，使学生能及时进行改正。这样一个简单却很有趣的小实验，能够充分调动同学们的积极性。

再如，小实验“纸锅烧水”：在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生在好奇心的驱使下，课后亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件，而且还加深了对燃烧的条件之一——“着火点”的认识。学生明白了学习的内容与日常生活有着密不可分的关系，也感受到了物理的神奇与魅力，进而增加了学习物理的积极性和主动性。

3 引入多媒体展示实验

把物理实验教学与多媒体技术相结合也可以很好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，达到最优化的教学效果。像物理中许多看不见、摸不着的微观结构和微观现象，如电流的形成以及方向、分子的热运动、分子的扩散、布朗运动等等，是演示实验无法实现的。此时，可以用多媒体课件设计相应的模拟场景，现象直观，学生易理解。

例如，人教版物理八年级上册《物态的变化》中的“熔化和凝固”的教学：熔化和凝固的实验过程比较缓慢，是需要在较长的时间里才能完成的物理实验现象，在有限的教学时间里是根本不可能完整地完成。为此，教师可采用多媒体来辅助教学，把熔化和凝固两个实验的过程、现象及结果都做在了教学课件当中，让学生通过多媒体课件来观看实验的整个过程，并观察发生熔化和凝固的物体的温度随时间变化的坐标图。然后，再让同学来总结熔化和凝固的特点。同学们表现得较为积极，并且对这一节的知识点掌握得很好。多媒体课件的融入，使得实验教学显得生动、逼真，学生理解起来就较为容易，也营造了一个较为活跃的课堂气氛，从而达到好的教学效果。

4 联系生活做实验

物理来源于生活，作用于生活。对物理的学习不能仅仅局限于课堂的学习，课堂的资源毕竟是有限的，而生活中的自然现象与生活实际蕴含着丰富的物理知识。教师应该打开教室门，把学生引向自然，引导学生把物理知识与生活实际相结合，这也是增强物理教学趣味性的有效方法。

例如，人教版八年级物理上册的《科学之旅》的教学。《科学之旅》一来就提出问题：“冰棒‘冒的白气向上飘还是向下落？”生活当中我们发现大多数气体都是向上飘，故此，很多学生在被问到这个问题时都不假思索地回答：“向上飘”。实际上是这样的吗？为此，教师让学生自己去进行实际观察。第二天的物理课上同学们会报告观察的结果：“原来是向下落！”进一步追问：“可这是为什么呢？”对于这个问题同学们充满了好奇。教师可适时告诉同学们：“等学了第三章《物态变化》以及第六章《质量与密度》就可以完全地解释这个问题了。”为以后的教学埋下有吸引力的伏笔。当认真学完了这一册书之后，同学们差不多都能完整地回答出这个问题。简单的生活现象却蕴含着丰富的物理知识，物理教师应充分利用好这些资源，鼓励学生积极主动地去探索和实践，使物理教学更加丰富多彩、乐趣无穷。

5 转化作业为实验

作业是教学的重要组成部分，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业是学生掌握所学知识，形成能力，成长进步的有效手段。现阶段，作业的形式还比较单一、枯燥乏味。一味追求题海战术的作业教学弄得学生常常“为做而做”地做着海量作业，学生苦不堪言[3]。

教师积极改革课堂教学模式与方法、手段的同时，也应在课后作业的形式和设计上多下功夫。要想方设法多多开发一些容易被学生接受的作业模式，使每一位学生都能积极主动地投入到作业中来，变作业负担为学习乐趣，以提升学习效果。

例如，在学习了“长度的测量”之后，可以给学生布置一个这样的作业：给你一把直尺，你要如何测量塑料瓶的周长？在学习了“密度”的相关知识之后，让同学们回家去鉴定一下家里使用或是家人佩戴的金属物品的纯度等。从作业的反馈效果看，学生对这些问题都比较感兴趣，都认真地去做了尝试，并给出了自己的方案。这样的尝试充分调动了学生的积极性与好奇心，学生在实践中能够加深对知识的理解，提高创新能力和运用理论知识解决实际问题的能力，养成重视实践、实事求是的科学习惯。

对于初中物理教学来说，学生学习兴趣的培养是十分重要的。运用实验营造生动有趣的初中物理教学情境，把抽象的物理概念和物理原理以非常直观生动的形式展示在学生面前，确实起到了作用：其一，活跃课堂气氛，提高学生学习物理的兴趣；其二，帮助学生克服畏难情绪，促使其积极地参与到物理课堂活动中，让学生充分感受到物理的魅力；其三，提高了初中物理教学的水平。如何运用实验营造生动有趣的初中物理教学情境，是值得进一步研究的问题。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[D].天津：天津师范大学，2012.

[3]宛新泰.物理作业多样化的优化与构建[J].淮北煤碳师范学院学报（自然科学版），2003，（3）：93.

（栏目编辑 刘 荣）