集约化教学模式的创设

冯波　黄寿生　陈睿

【摘 要】集约化教学的主旨在于通过各种教学资源的合理配置，实现教学要素的合理组合，以期达到教学过程的最优化。探索“以人为本”目标，以价值导向为核心，以教学资源为基础，以课程“以人为本、能力本位”为突破口，逐步形成以人为核心集目标、课程和管理为一体的三维立体框架教学模式。

【关键词】集约化 教学模式 教法 目标体系

随着时代的变迁和职业的变化，工作能力会过期，唯有创造性思维、沟通技巧等生活能力才能使学生实现自身的“可持续发展”。大多数地方本科院校没有意识到“学生”本身的重要性，没有更好地关注学生的心理问题。教学是教育的一个重要环节，教学模式是教学理论的核心内容，在教学理论范畴中具有连接教学理论和教学方法的桥梁作用。因此研究教学模式是使教学理论实现操作化的有效途径。

“集约化”作为一个经济学概念，其本质是对组织或部门内部的各项活动进行优化整合，以提高组织或部门整体运营效率。将集约化引入教学，其主旨是通过各种教学资源的合理配置，实现教学要素的合理组合，以期达到教学过程的最优化。集约化教学即以“以人为本”为核心教学目标，以价值导向为核心，以教学资源为基础，以课程的“以人为本、能力本位”为突破口，将能力要求、学习范围、工作任务、目标、信息、人员关系、方法为一体的优化组合。遵循教学关系以学习者为中心、教学内容以发展需求为中心、教学方式以适宜学习为中心的原则，注重实践教学特色，注重学生能力本位，注重社会和学校的结合，强化社会参与，逐步形成“以人为本”的三维立体框架。

一、“以人为本” 教学目标

一切教学活动不是以学科目标为主，而是围绕着教师智慧地“教”和学生自主地“学”展开，围绕着不断扩展人的视野，不断丰富人的变化，不断创造与实现人的发展的一切可能，即“以人为本”开展，最终彰显的是人的价值。人的普通能力包括处理资源、处理人际关系及问题解决和对改革的积极态度、价值观、道德行为、处理信息、系统地看待事物、运用技术的能力等。当今时代的信息化、碎片化、浅层化、扁平化、具象化等特点，导致目标理性化、内容封闭化、评价统一化、师生失我化等一系列不良现象的出现，在运作中的工具理性对人性发起了凌空飞跃，使现有的教学迷失了人的方向。要回归以人为本，就要构建一种现实与未来相联系、理性与非理性相融、外在目的与本在意义相依、以实现教育本真目的的自为性体系。每门学科根据教学大纲、选用的教材及大学生自身的特点构建该学科于学识、职业技能、道德情感、人际交往与团队合作为一体的施教坐标体系，在此坐标体系上找出相应的点，能够形成循序渐进的、螺旋式上升的认知体系和施教体系，使教学活动目标化、制度化、系统化。

二、“以人为本”的教学活動过程

现代教学强调的知识是内化于心、外化于形、实化于行的。教学过程即为人在与知识交往时如何由客体化存在形式向主体化存在形式转化，实现其价值的过程。在教学环境中引入自主协作机制和融入多元互动交流机制。这种转化与实现关键在“导”。“导”是以“感”为前提，以“悟”为根本，以“感”与“悟”的有机结合作为支点。“导”可以通过把我们所面对的问题转化、分析、综合、假设、变化成已解决的问题，依据具体情况恰当地运用分析和综合、具体和抽象、一般和个别、归纳和演绎、逻辑和历史、求同存异等思维方法，使人的思维有一个较大的突破。由于学生是具有自觉能动性的、独立人格和创造精神的个体，所以引导的过程就是要使学生的能动性、自主性、主动性及创造性得到充分的发挥。只有能动，才能自主；只有自主，才能创造。“导”的前提是师生互动，其目的是优化学生的自主活动，达到教学相长。具体的方法有：其一，小型讨论。小型讨论是把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上，其优势在于能够挖掘学生学习的主动性，批判、开放、创造思维的养成，动手能力的培养，从知识的灌输转变为智力的开发。其二，“茶馆式分片教学”法。此法将协作学习、团队学习、探究性学习作为教学的主要内容，依据学习者自身的学习习惯调整自己的学习方法与学习内容，有利于启发学生思考和逆向思维，形成教与学的互动过程，真正实现个性化学习，使学习效果达到最佳状态。其三，“讲座式教学”。聘请专家、学者为学生介绍专业知识和前沿知识，围绕若干主题展开，引导学生的学习兴趣，开阔学科知识视野。其四，“教学科研法”。提倡大学生早日进入科研领域，引导学生进行课题研究，让学生在开始研究“树木”之前，能够先看一眼“森林”，最好能够把这个“森林”地图印在大脑上，以后走到再细小的道路上，也不会迷路。这些方法展现了“活”的风格，抓住“实”的本色，突出“导”的功能。

三、“以人为本”的课程体系

大学生是未来的职业人，作为职业人必须具备角色塑造及职业价值观、职业行为规范和职业技能等显性职业素养和隐性职业素养。显性职业素养是知识智慧的体现，它是学生在职业生涯中甚至日常生活中必需的并能体现在具体职业活动中的基本能力，具有适用性和可迁移性。隐性职业素养是职业人在面对自己所从事的职业的热爱、责任和使命，传承的是人文精神，实现的是职业人的理想，传递的是真善美，是劳动者在劳动中拥有人的尊严和实现自我价值的前提基础。坚守着砥砺德行、利己利人的道德追求；守正笼实久久为功的平和心态；宠辱不惊自信自励的人生哲学，其特点在于非专业性、非实用性、非特定性、非功利性。为此，对课程体系优化组合，具体做法为跨学科课程的集约化组合，有利于不同专业教师优势和特长的发挥，更加合理地促进人才流动；完善扩大“三公开、三自主、面向师生”的开放式选修课程体系，实现教学资源的优化共享。

四、“以人为本”管理目标——考核评价结果多元化

课程考核评价是评价学生能力的一个综合性指标。目前的学生课程考核评价比例一般为三七或四六开（即平时成绩为30%或40%，期末成绩为70%或60%）。我们是否能将平时成绩扩大到50%（即平时和期末各占50%），便于考核学生的综合能力。

平时成绩的考核包括课堂表现、考勤和实践教学环节。实践教学环节可采用如下方式：其一，阅读。列出100—200本阅读书目，学生任选阅读，每位学生撰写千字读书笔记，锻炼学生的阅读能力、理性思辨能力和培养学生的阅读习惯。其二，学生课题。学生结合自己的校园生活，结合社会实际，选取有理论价值和实际意义的题目展开调查研究，最终获得有建设性意见的结果，并以调研报告或论文等文字形式提交成果。整个实施环节以小组为单位，既培养学生的团队精神和合作精神，也是对个体综合能力进行锻炼的有效途径和手段。其三，演讲赛。由主讲教师搜集和整理参考题目，历届学生积极扩充，建立起演讲赛的题库；然后参与演讲的学生根据自己的知识背景和兴趣，从中选取适合自己的演讲题目，自写自导自讲，最后由班级组成评委团评出一、二、三等奖，由课程组统一发放奖品和证书，通过演讲赛要求达到激发学生热情、树立健康心态的目的。其四，主题讨论。结合课程教学内容，进行主题讨论，加深学生对教学内容的理解，从而达成对课程的整体性认知，有利于学生树立科学的观察世界和有效解决问题的方法。

期末成绩的考核按照教学大纲要求，根据学生的个性特征，細化课程体系、课程知识及职业素养要求，确定课程效果的考核方法和考核大纲。考核内容切忌过多的死记硬背，提倡利用计算机、图书馆、网络等工具解决问题。考试形式多种化，可采用笔试、大作业、小论文、课程总结等。以考核学生学识的提升为重点，引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、君子人格的培养、文化的传承等方面转变，切实提高学生的综合能力。

总之，有效的教学不是教师能教多好，而是能创造一个民主与宽松、支持性学习的文化环境；不是教师传授了多少知识，而是学生在活动过程中自己发现多少知识、感悟到多少经验。集约化教学坚持以学习者为中心的理念，着眼于学生的个性发展，培养学生学习的主动性，有助于学生对知识的强化，实现知识的正迁移。课程的实施改变了学生对大学学习的理解，改变了学生的学习方式，培养了学生实践能力、独立解决问题的能力、创造性开放能力以及沟通协调、团队协作能力。

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