“行为导向”型教学法探究

郭凤玲

【摘 要】“行为导向”型教学法，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。本人于2014年1月接受了“行为导向”型教学法的培训，受益匪浅，于是在《WORD创意排版》课程教学过程中，我综合应用了“行为导向”型教学法中的各种教学方法来组织课堂，激发学生的好奇心和主观能动性和创造性，提高学生对知识技能的综合应用能力，全面培养学生团队协作、观察分析、口头表达以及组织管理等能力。

【关键词】行为导向 海报设计 分组教学法 头脑风暴法

“行为导向”型教学法，又称为实践导向、活动导向、行动引导型教学法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而“行为导向”型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。本人于2014年1月接受了“行为导向”型教学法的培训，受益匪浅，决心将所学用之于实践。

2014年第一学期本人担任了《WORD创意排版》课程的教学。本课程是在学生完成《计算机基础与实训》课程后并具备一定的WORD处理知识与技能的基础上开设的，其教学目标是让要求学生通过原有知识技能反复练习、综合应用以实现深入掌握WORD高级排版、适应相关工作岗位就业的需求。因此，本人认为用设计任务的方式来组织教学内容的方式非常符合本课程的知识技能需要“反复练习和综合应用”的教学要求，为学生创造真实的学习情境更有利于提升学生的实际就业能力。

根据“行为导向”型教学法的原则和基本特征指引，本人首先将每一次课都设计为一个学习性的工作任务，制定明确的教学目标，尤其是能力目标，将之作為学生训练的载体；然后围绕特定任务，设计实训过程，在整个实训中，以学生为主体，综合应用“行为导向”型教学法中的“任务教学法”“案例分析法”“角色扮演法”“情境教学法”和“分组教学法”等来组织课堂，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。下面本人将以《WORD创意排版》课程教学活动“环保模块主题海报设计”任务为载体，详细阐述“行为导向”型教学法的实践应用过程。

应用“行为导向”型教学法组织课堂教学必须在课前做好充分的准备。

首先，教师要详细地分析学生的知识与技能结构，要深入了解学生会什么或不会什么，只有教师清楚了学生的知识技能结构，才有可能制定出一个合理适当又有意义的任务。经分析，学习《WORD创意排版》课程的学生已经全面地熟悉了WORD 2010基本功能，对于字体、段落设置以及艺术字、剪贴画、图片以及自选图形设置等技能技巧都已经非常熟练，目前急需提升的技能是如何灵活应用各种技巧设计一个完整的主题海报。

然后，教师再根据学生的知识技能结构制定符合真实情境的任务，任务的难度要适当，要让他们能利用以往的知识经验完成基本内容，同时又要用新的知识技能满足他们求知探索的欲望。由于最近几年来自然灾害、雾霾、垃圾分类等与环境有关的信息越来越多，引起了人们的高度关注，作为未来社会的栋梁，学生们更应该重视环境问题，增强环境保护意识。为此，本人设计一个与环保相关的任务“环保主题海报设计”，要求学生分组分期独立完成任务。

再次，为了帮助和引导学生积极主动地学习，本人在课前准备了师兄师姐们制作的优秀作品，让他们在欣赏作品的过程中得到灵感和启发。同时教师要准备两张评价表（表一和表二）：表一是对整个组的评价，包括作品的质量、组内合作情况、组的管理与纪律情况等，并同时包含组内、组间以及教师评价三部分，该表主要反映各小组完成任务的整体情况；表二是每个学生的评价，主要是协作能力情况，服从分配情况、完成个人工作质量情况、领导或管理能力情况等，并包含自我评价、同组组员评价和组长评价三部分，该表主要反映学生个人在完成该任务时的整体情况。

做好充分的课前准备后，就进入了最为关键的环节即课堂实施环节。

第一步：复习。教师和学生一起回忆之前学习过的内容，逐渐引入新课内容。

第二步：教师展示往届的优秀作品，利用“案例分析法”引导学生欣赏作品，发表对作品的看法，例如，整个界面感觉如何，色泽如何，图文搭配如何，内容是否充实，布局是否完整流畅，用了哪些技巧，哪个内容处理得有创意、有特色等。通过这个环节给学生建立完成任务的初步概念。

第三步：根据样品的主题内容利用头脑风暴法确定多个不同的方向。以提问的方式请学生说出与环保有关的词语，例如，垃圾分类、节约用水、防止登革热、节约用电、植树造林、爱护花草、少开车等，在将所有词语按照它们相似性分类，例如，节约用水、节约用电、少开空调、少开车、不用一次性物品等属于节能环保，植树造林、爱护花草、美化环境、保护野生动物等属于维护生态平衡，电池的处理、少用塑料袋、废品回收等属于垃圾处理等。

第四步：主题确定后，就进行分组。教师先将四个主题摆放在机房的四个不同位置，分组的依据是根据第三步确定的主题按照学生的喜好站队，喜欢哪个主题就站在哪个主题的附近。再在同一主题下自由组合，四到六人一组，适当调配，如果班级人数较多，可以有多个组同时选择同一个主题。

第五步：每个组选出一名组长，组长负责分工（找资料、轮廓设计、内容编排，解说等），负责监督组员的工作、负责按要求分步提交作业。

第六步：教师宣布任务完成的进度要求及整个任务完成过程的评价标准。

任务完成的进度要求：

1）5分钟确定好标题并由解说员介绍标题意义；2）10分钟找资料，讨论筛选出有效资料，上交到教师处以备检查；3）20分钟布局，交出布局图；4）30分钟详细设计；5）10分钟展示，介绍；6）评价，填写教师在课前准备的表一和表二；7）总结。

本次课程的整个实施过程是非常顺利的，学习效果也是令人满意的。本次课程主要的特点有以下几点：

1）教师课前作了非常充足的准备，全面了解学生的技能知识结构，设置了符合真实情境难度适中的任务，制定了详细的评价标准，并安排了一个合理有序紧凑的教学进度，以保证学习过程按时按量有序地进行。

2）本人交替应用了“行为导向”型教学理念的多种教学方法，如头脑风暴法、分组教学法、案例分析法和任务教学法来组织课堂、丰富课堂的内容、激发学生的好奇心和主观能动性和创造性、提高学生对知识技能的综合应用能力，全面培养学生团队协作、口头表达以及组织管理能力等。整个教学过程中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。

3）評价的内容全面丰富，涉及学生的文化与素养的方方面面；评价的方法全面，每位学生都有评价别人和被别人评价的权利，有组内和组间评价、自评和互评、学生评和老师评；评价的结果全面公正公平，能真正体现学生的进步和收获。

4）本次课程最大的亮点就是在教学实施的过程中教师将任务的验收环节增加了多次，不像以往的任务从开始实施到结束就一次验收过程。本次任务的实施分为确定主题阶段、收集资料阶段、详细设计阶段和展示阶段，这样教师可以更好地控制任务的进度，有效地督促所有学生及时完成任务。教师更有效地成为学习过程的组织者、咨询者和指导者。

5）本次课程的另一个亮点就是任务内容不但与日常生活休戚相关，而且极具教育意义。通过该任务的学习，学生对环境保护相关知识将有更深刻的印象，更深的体会，潜移默化了刺激学生的环保意识。

总之，“行为导向”型教学法的学习理念强调以人为本，认为人是主动的、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。应用“行为导向”型教学法能更为有效地促进学生的综合素质的提高。

【参考文献】

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