在语文教学中注重培养学生的积极主动性

张玉兰河北省馆陶县路桥联合小学

在语文教学中注重培养学生的积极主动性

张玉兰
河北省馆陶县路桥联合小学

学生主体性在语文教学中、在实施素质教育中占着重要地位，也是培养学生的创新意识、创新能力、创新精神的主渠道。语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生的主体参与，让学生在学习中占有重要的主体地位，老师应该也必须树立为学生服务的观念，遵循学生的年龄特征和个别差异，有针对性地设计每一节课，设计种种方法，创造种种情境，使学生的积极主动性被激活，真正能各抒己见，表露出自己的真情实感。

语文教学；注重；培养；学生；积极主动性

《课程标准》明确提出了“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。所谓探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索、发现和体验，学会探讨问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。这就要求教师在语文教学中积极探索，注重培养学生学习的主动性，让学生成为课堂的主解。在学生主动参与型教学形式中，应该以弘扬学生主体性为宗旨，以促进学生发展为目的，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，变革传统的课堂教学结构，把学生的自主学习与师生的合作机制引进教学过程，使课堂教学结构发生质的变化。我们探索教学方法，其实更多地探讨学生的学习方法，把着眼点放在想方设法让学生最大限度地动起来——动脑、动手、动眼、动目和动口，我们在多年的语文教学中积累了一些经验，认为采取的方式主要有引导学生自学、督促学生独立练习、教会学生合作讨论和指导学生大胆探索，有助于培养学生的积极主动性有哪些呢？

一、真正做到尊重学生，让学生在自己选择的过程中做发现者、参与者和探索者

在教学中，“教”要为“学”服务，老师必须尊重我们的服务对象——学生，要充分调动学生主动参与的积极性，尽可能给学生自主选择，自由改编加工的机会，在这过程中学会创造、学会探索、发展自我、也使所学的知识学得更宽、更活。例如，在回答某个问题时，由于学生的知识水平，观察角度，个人经历等方面的差异，对某个问题的看法就不能一样，甚至千差万别，在这种时候，就可展开讨论的教学形式，让大家都来发表自己的看法，看谁的看法更合理，看谁理解更深、更透。这时，老师可保留学生的看法和想法，表扬他们 的参与和发现。这样做，既尊重每个同学，又使更多的同学得到参与，得到锻炼，得到发展。

此外，在语文教学中，老师还有必要创造一些可以自由选择内容的机会，比如在理解一些课文内容时，可让学生喜欢哪句就把哪句读给大家听，喜欢哪个词就针对哪个词谈理解，自己理解了哪句话就读给大家听，自己人喜欢哪些词、哪些句子、哪一段……就把它背下来，摘抄下来，积累下来，读给家人听等等。这些形式，学生乐于接受，参与的积极性高，特别是在讨论和背诵时，他们的思维更积极，想象更丰富、记忆更牢固。从而也培养了学生听说能力、朗读能力、思维能力等，特别还能在优美的文学海洋中遨游，树立了学生的自尊心，自信性和自主性，创造意识和创新精神和能力也得到锻炼和发展。

二、教会学生合作讨论

学习的独立性与交换性都是教学的本质特征。在现代教学中，信息由单向交流扩展到双向交流以至于多向交流。为了让师生之间和学生之间的信息联系与信息反馈能够在多层面、多方向上展开，我们在课堂教学中引入了合作讨论的机制。

新课程强调学习上的合作与交流，给语文教学带来了新的生机。学生的合作交流频繁了，课堂气氛活跃了。但一些教师把关注的焦点放在学生学习的具体表现形式上，认为课堂热闹了，学生合作讨论了就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。有的语文教师在课堂上总是先提出一个问题，让学生分组讨论，学生你一言我一语，象征性地讨论一二分钟，就请学生代表发言，这样课堂虽然热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。像一些字词的解释、作者信息、写作背景、段落划分、词句的分析等并不难，学生完全可以独立解决，却偏让学生合作讨论。在语文教学中引导学生合作、交流，旨在激发学生学习语文的积极性，开发学习潜能，培养合作意识和语文素养，让学生的思维的碰撞中产生智慧的火花。因此，只有当学生遇到难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作交流才有意义，也只有当学生意识不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。合作应建立在学生个体需要基础上，只有学生经过独立思考有了交流需要再展开讨论，才会收到实效。

三、指导学生大胆探索

指导探索教学法来源于布鲁纳的发现法教学，它提供给学生适当的情景，让学生在教师的指导下，沿着科学家思维的轨迹，自己去探索、追求、发现未知的世界，学会学习和创造。指导探索教学法有助于培养学生思维的灵活性、独创性，激励学生打破常规、标新立异、积极进取、有所发明和创造。

在指导探索教学过程中，我们认真安排好以下几个教学环节：第一，选择合适的内容与教材进行指导探索的教学活动；第二，准确地提出探索的目标与任务；第三，启发学生发挥丰富的想象力，进行合理的猜测，培育学生的发散思维；第四，指导学生设计恰当的实验或选择科学的推理方法，验证自己的假想与猜测；第五，引导学生总结经验，学习科学家的思维方式、研究方法和科学精神；第六，教师要鼓励学生克服思维定势，大胆想象，丰富灵感，树立敢于批判、勇于独创的创新精神。

在语文教学中，要使学生得到全面发展，成为可持续发展的人才，我们小学语文教学就得一改以往面面俱到，串讲串问，以教师为中心的传统做法，要以学生为主体以促进学生自能学习，自主发展为宗旨，以大语文为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为教师引导下的“学生主动自读自悟为主”，使学生真正成为课堂上的主人。