在阅读教学中加强对学生的情感训练

王海琴河北省涿鹿县温泉屯学区

在阅读教学中加强对学生的情感训练

王海琴
河北省涿鹿县温泉屯学区

如何培养学生的阅读能力，让学生学会读懂、读透文章，能自由地进行口头表达，情感训练是其中不可忽视的重要一环。情感是人们自觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力，也是语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程。它的作用既体现在语言的听和读这一接受过程中，也体现在说和写这一运用过程中。一方面，它可保证话语、文字的正确、得体与否和语体所属风格及所蕴含情趣；另一方面，它可以根据交际场合和语境的需要，创造性地进行语言表达。在小学的阅读教学中培养语感，对于学生的听、说、读、写能力的形成会起到积极作用，对提高学生学习语文的兴趣和培养良好的学习习惯也有很大的作用。

阅读教学；学生；情感训练

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。笔者认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。

一、开掘情感源流──“蓄情”

小语教材中蕴孕着丰富的情感因素。教者善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手：

（1）定好情感基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。

（2）理清情感层次。古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。

（3）把准动情之点。小语教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。

（4）辩明情感差别。人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。

二、引领感知体悟──“酿情”

从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由一受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。

（1）以理激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。

（2）想象入情。教者引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。

（3）读中悟情。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。

（4）比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。

（5）设境生情。叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

三、创设表情佳机──“泻情”

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力.“泻情”的教学中，教者要善于抓住易于学生动情的“泻情点”，根据课文内容、主旨的需要相机地创设好佳境佳机，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质。

四、做到声情并茂的范读──“激情”

在阅读教学中，教室在范读时如能做到声情并茂，将在一定程度上感染学生，激发学生学习和阅读课文的激情。作为师者，你所教的对象并不是一根根原木，而是一个个有灵活头脑的，会思维的人。如果教师在教学中无动于衷、冷若冰霜，把课文上得像白开水一样，学生将不能从老师的语言、神情、动作的传递中得到可亲、可敬、可信的情感信息，感受到与作者同样的深情，那么，作者再强的情感在学生心中也难以引起共鸣，更谈不上什么语感的的培养了。而范读则是朗读指导的一种重要方法，通过老师正确、流利、有感情的朗读，加上适当的表情和体态，能生动地表达课文内容，激发孩子的求知欲。

五、努力创设情境──“唤情”

常言道：触景生情。具体的情境，可以唤起人们相应的情感。语感的生成更加离不开形象。因此，在教学中教师应努力创设与课文相适应的情镜。可运用电视、录像、录音、幻灯片等教学手段，创造出一定的课堂气氛，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。

综上所述，在情感教学的过程中，“蓄情”是前提，“酿情”是延展，“泻情”是最终目标，遵循了这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。