如何创设高中英语语法灵动课堂

胡经芳

作者信息：710048，陕西西安，西安交通大学附属中学

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一、引言

《新课标》将英语课程从仅仅关注英语知识和技能的培养，提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品行（教育部 2001）。随着课程改革的不断深化，高中英语教学的有效性日益受到关注。新课程要求教师从关注“教”到关注“学”。以学生为主体，以语言输出为目标，通过语言输出的不同形式提高学生学习和课堂教学的效率。

传统的高中语法教学课堂主要是教师讲学生听，学习并识记语法规则是课堂教学的目标；有的语法课堂教学虽也强调学生要在课堂上互动、探究，但教学活动、语言输出形式单一，学生的互动探究没有落到实处，课堂看似热闹但实际效率不高。

本文结合一节虚拟语气语法学习的高中英语课堂实录，分析高中英语语法教学的有效策略，以期探索出一种语法课行之有效的教学方法。

二、高中英语语法课堂教学的切入点

（一）理解语法教学的目的

Halliday提出的“系统功能”语法认为语言是“做事”的一种手段，而不是“知识”的手段（廖美珍2005）。Halliday还提出“儿童语言模式的功能”，其中包含了工具功能、交往功能、想象功能和信息功能。由此可知，语法教学的重点不在于语法规则的识记，而是能够在实际语言和人际交往中选择或运用正确的语言形式，这种语言形式是语法规则的表层体现。高中生学习英语，就是要能利用英语作为一种信息交流的工具，而语言的输出有两种方法：口头表达和书面表达。学生学习语法的最终目标是能够运用英语完成聊天、打电话、发电子邮件、写作等等各种人际交流活动。

（二）发散思维，多元活动设计

行为主义在语言学习中虽多遭诟病，但在语法学习的应用过程中，若没有大量的语言实践活动，学生很难在短期内将其掌握。即使如此，练习的形式如果只是机械而没有意义的活动，学习者也并不能真正学会运用语言。创设有意义、与学习者生活经验相关的语言实践活动可以帮助学习者理解并尽快掌握和熟练运用语法。一旦语言的使用形式不是仅仅呈现在单选题中而是在歌曲、诗歌、信函、文学著作等载体中，语言就不再是一个个毫无生气的文字符号，而是灵动多姿的交流媒介，承载着言语交流者的情感和态度。因此，多元的练习活动可以调动各个层次的学生的学习积极性，实现不同阶段的目标，同时，也使语法教学的有效性得到提高。

（三）提供展现的舞台

语言输出的形式有口头表达和书面表达两种。教师如果忽视语言输出，那么也就忽视了学生在教学活动中的主体地位。多元的教学活动可以激起学生无穷的想象，提供无限的发挥空间。而作为学生，他们需要获得同伴的认可，期待教师的赞许，渴望品尝挑战自我后的硕果。

三、教学案例与评析

教学案例选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书》模块六，该节课为针对普通高二学生的语法课。

（一）导入

教师上课时首先为学生播放了一段一分钟左右的短片，短片内容是对澳大利亚残疾有志青年Nick Vujicic的简短介绍。短片的中Nick没有双手和双腿，却运球、跳水、打高尔夫、开割草机、开汽艇、钓鱼等样样皆能。Nick一边回顾这些画面，一边说道 ：“...And there’s no point，I believe，in my life，whereIwish Ihadarms and legs，Iwish Ihad arms and legs，I wish I had arms and legs，because wish won’t help.What I’ve seen in life are a couple of principles，ofwhichthefirstthingI’veseenistobethankful.”

学生们在看到短片中Nick的惊人之举和欣赏到他的和蔼、幽默之后，无不为之叹服。在听到Nick的最后几句话时，更是为他的人生观所感动，并体会到感恩的重要性。

短片播放完毕后，教师提问学生如下问题：

Q1：What impressed you the most about Nick?

Q2：Ifyou werehim，howwouldyou feelaboutlife?Hard?Hopeless?Desperate?Challengingbuthopeful?

Q3：What would you do?

Q4：Did you pay attention to what Nick said“I wish...”?

学生畅所欲言，感慨不止，并在教师的引导下关注“I wish I had arms and legs.”这句话。教师提问：“What does it mean? ”“Have you found anything special?”学生对had一词开始关注。由此，教师提出本节课的学习重点是虚拟语气。

【设计意图】视觉短片使学生的注意力迅速专注于课堂，学生不仅能感受到Nick身残志坚、百折不挠的精神，更为他所取得的成功而叹服，进一步受到Nick积极、坚毅、自信的生活态度和性格特征的积极影响，并在教师的指引下从人文角度转到语言学习的角度，开始关注本节课的主题。

（二）体验

教师利用投影向学生展现PPT，并让学生说出四句话各是什么意思，表达什么语气（见图1）：

图1

学生说完后教师总结四种语气：祈使语气、陈述语气、疑问语气和虚拟语气。紧接着教师呈现PPT上的句子，让学生3人一组朗读并讨论句子，并重点分析后三句话（见图2）：

图2

讨论时，有基础较好的学生说出“表达的是真的或假的”。这时教师给学生适当的提示，引导学生分析if引导的是什么句子，发挥什么作用，是否成为事实。教师抛出这一连串的问题后，学生顺着这个思路讨论并由小组发言人总结归纳，教师最后强调各组陈述相同的重点，并让学生再次观察例句，明白什么是真实条件和非真实条件。

【设计意图】本环节的讨论和发言使学生开始积极思考，并在脑海中逐渐构建自己对虚拟语气构成要件的理解。

（三）观察、讨论、发现

教师课前给学生准备三组含有非真实条件和真实条件的例句，每组例句数量为10个，例句以虚拟条件句为主，其中含有部分真实条件句，观察其的目的在于一方面让学生尝试分辨真实与非真实条件句，另一方面让学生自己总结出非真实条件句的用法。教师将学生分成三大组，分别阅读、观察并讨论一组句子。

【设计意图】该环节旨在通过自己思考、相互讨论，逐步将脑海中的一些想法通过大量的例子对比、排除、总结成文字。

（四）呈现

最后让小组发言人将发现的结果写到黑板上。完成这些后，教师再请各组发言人解读总结的内容，教师一边重述重点一边做补充，并将其呈现在黑板上。

【设计意图】该环节旨在呈现学生讨论的结果，让学生自己总结讨论的结果。

（五）总结

师生读完学生总结的内容后，教师在投影上呈现表格。表内是对学生所发现规律的提炼总结（见图 3）：

图3

【设计意图】以上两个步骤中，教师的最后补充将使学生的总结得以修正和完善，也使学生脑海中的知识图式更加清晰明了。PPT的再现使结论更加深刻地印在学生脑海之中。

（六）应用

在总结出规律的基础上，学生开始进行不同形式的应用。

1.高考单选题。选题中既有含真实条件句的题，又有针对不同时间的非真实条件句，还有由unless引导的条件句的题（见图4）：

图4

2.完成句子。学生看到6个含有不同时间的真实和非真实条件句的不完整句，教师要求学生尝试补全句子，并在每个句子完成后，让3~5位学生分享自己的成果。由于每个人的想法不同，给出的完整句也各不相同。如：

If I had had time last summer______，_.

学生的答案是：

If I had had time last summer，I would have visited Tibet with my brother.

If I had had time last summer，I would have been a volunteer.

If I had had time last summer，I would have visited my little friend who benefits from my help every year.

3.根据图片提示写句子、编对话或故事。学生两人一个小组，每排学生围绕同一幅漫画，发挥想象力，仿照例子写出含有非真实条件句的完整句或对话。基础好的学生一般愿意尝试编写对话，基础弱一点的学生也能写出一个完整的句子（见图5）：

图5

如漫画所示，这只可爱的驴忘了带伞，所以被雨淋了，它感到后悔不已。教师给出示例，学生可以根据漫画提示模仿写出如下的句子或对话。

句子：If I had brought an umbrella，I would not have got soaked in the rain.

对话：A：Hey，you are soaked all over！

B：I wouldn’t have got soaked if I had brought an umbrella.

提供一组既生动有趣、贴近生活，又不乏教育意义的图片。学生们既觉得有趣搞笑，又完成了任务。每组学生针对同一幅漫画写出了不同的内容（见图 6）：

图6

I played all day from Sunday to Monday，and I failed in the exam.If I had studied hard，I would have passed the exam.

I wasted too much time from the very beginning of this semester，and I got a 59 in the final exam.If I had made use of time to improve my study，I would have passed the exam.

4.填空。我们都很熟悉海伦·凯勒的著作Three Days to See。教师首先邀请学生对海伦·凯勒进行简短介绍，再做以补充。然后给学生呈现如下的摘抄段落，其中下画线的部分可以让学生来填写。

Sometimes I have thought it__________（be）an excellent rule to live each day as if we_____（die）tomorrow.Such an attitude would emphasize sharply the values of life.

I have often thought it_______（be）a blessing if each human being（be stricken blind）and deaf for a few days at some time during his early adult life.

...

学生读完段落后，相互讨论并尝试在段落内填空，在教师的启发下进一步补充题目。教师提出如下问题：

（1）What do you think of her attitude of life after reading these lines?

（2）Suppose you had only three days to see，what would you do?

（3）“If I had only three days to see，...”

一位学生谈到自己的感受说道：“I should learn from Helen.She went though so many difficulties，she was blind but she can（could）use five language（s）.I am healthy and I should make use of time to study hard.”

5.编写小故事。每个人都有自己不为人知的经历，教师根据此提出要求，让学生写出50字左右的含有非真实条件句的一段话，讲述自己有意思或比较疯狂的一次经历。有一位学生写道：“I was bold when I was a child.One day when I was ten，my friends and I jumped off from the second floor of a barn.I jumped and fell on the husks.I was luck.I only broke one tooth.If I hadn’t jumped （off from there），I wouldn’t have broken my tooth.”在经过教师的提示后，他进一步补充道 ：“If I hadn’t been so bold，how could I have jumped off the roof?”

由于对学生短时间内写出一小段话的要求较高，有部分学生没有写完，语法错误也比较多，于是教师要求学生下课后继续修改自己的短文。

【设计意图】多元化的练习形式不仅使学生要转变传统单打独斗的学习方式为合作探究的方式，还让不同层次的学生分别得到锻炼和逐步的提高。此外，以上教学资源将语言教育与价值观教育不知不觉地融于一体，这是一种隐形的教育。

四、教学反思

新课程改革要求改变教师上课“一言堂”的现象，要求以学生为主体。学生对新的语法现象和用法是否能够掌握、短时间内能够掌握到何种程度，这都取决于教师的教学理念和教学活动设计。

（一）准确定位教学目标，设计教学思路

语法教学的目标是让学生能够活用所学的语法项目，而不是只记住语法规则，其重点在语言输出和应用上。这堂语法课，教师本着体验—观察—发现—总结—应用的思路来设计教学活动。从时间分配上看，前四个环节只用了15分钟，剩下30分钟的时间分配在应用上，因此，学生得到了各种形式的充分锻炼。

（二）创设语法项目学习情境

语言的学习只有在真实的语境中才能获得最佳的效果。这种宏观的语言文化情境也包括上下文语篇。在非英语学习环境中，教师必须创设接近真实的情境，借助多媒体等手段，使课堂的导入和各环节的过渡更加自然、顺畅。在这节课中，教师用短片导入达到了省时高效的目的，让与“残疾人”相关的话题为学生所熟悉，降低了难度，让所有的学生都能顺利地想象如果自己也是一个残疾人，自己会如何想、如何做，这样就在短时间内让学生迅速“入境”，顺理成章地导向了主人公所说的“If I had arms and legs，I would...”这句话，紧扣到本节课的中心。

（三）优化语法教学资源

在传统语法课堂中，教师给出语法规则，学生背诵规则，然后照搬规则并完成单项选择题，并以高考单选题的练习作为终极训练任务。这样一来，学生不做题就不知道语法还有何用，一下课就把知识统统还给教师，事倍功半。优化教学资源，使语言学习不再是孤立而没有联系，它帮助学生在完成有意义的活动中逐渐习得语言而不是单纯的记忆语言规则。学习者进一步联系学习者的生活及其经历，使短期记忆与长期记忆发生关联，在脑海中形成图式，从而进一步增强记忆。

此外，有意义的教学资源也会给学生渗透积极的情感态度，帮助其培养正确的价值观，可谓一箭双雕。教师可以利用视频、台词、文学著作、名人名言、名人演讲等各种资源使学生更快地熟悉话题、更深刻而灵活地掌握新的学习内容。

（四）采用多元化语言输出形式，转变学生学习方式

语言输出反映学习者学习的有效性。单一的输出形式容易让人感到枯燥乏味，让不同层次的学生始终在操练一种语言输出形式会使教学效果大打折扣，学生的水平也会受到限制。这对资质较好的学生来说也是一种不公平。教师可以尝试逐步给学生扩大自由度，从单选到完成句子，从写句子到写段落、写文章，从赏析到评论再到修改等，使不同层次的学生得到不同的锻炼，得到不同程度的提高。学生的学习方式也从单打独斗到相互讨论、小组竞争、个人风采展现等，不断碰撞出智慧的火花，达到了事半功倍的效果。