英语语感阅读法的应用与实施步骤

侯

作者信息：730060，甘肃兰州，甘肃省兰州市兰化一中

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一、引言

2012年9月，在北京外国语大学韩宝成教授及其教育团队的指导下，我校参与了关于语感阅读的研究。笔者有幸带领高一英语教研组8名教师参加了全国教育科学“十一五规划”教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》子课题“英语语感阅读法指导下的实施步骤研究”。作为课题负责人，笔者带领课题组成员深入学习理论，定期研讨教材，理论与实践相结合，有步骤地开展语感阅读与实施步骤的研究。

二、教师学习新课标理论与语感教学阅读的衔接

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

萨拉科（Saracho）（1993）指出：语言是不可分割的整体，不可分成拼字、阅读、写字等独立的部分。学生是学习的主体，教师和学生一起发展，实行教学。学生在教学中是一个主动的角色，并使教学对他们有意义。“有意义”就是真实语言的关键词。语感阅读模式的核心内容是：基础教育的基本任务是素质教育，而素质教育的核心是人的教育。英语素质教育的本质是文化教育和人文教育，英语学习要“以积累为本”。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是“语感阅读”。“语感阅读”强调以意义为核心，整体输入，整体盘活，整体输出。以读为本，拼读领先，读听结合，形成语感，分级加量，促说带写。

三、教研组制订语感教学探索实践的步骤

步骤一：自主选择教材，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心

《典范英语》系列丛书来自英国本土，语言鲜活纯正，原汁原味，由浅入深，符合中国孩子学习英语的需求。其中每本书的故事中既有生动形象的插图，又有对文中难点的注释，饶有趣味。高一年级学生学习的是《典范英语6》，以其中的Captain Comet and the Purple Planet为例，飞船、宇宙本身就是学生很感兴趣的话题，险遇、怪物，又像电影一样直观，学生读书更像是在看一部科幻片，喜不自禁。

步骤二：更新教师观念，提高教师素养

2012年，负责课题的教师来校对语感教学的成果进行了展示，使我们受到了很大的震撼和鼓舞。从此，语感教学在我校全面开展。学校每年组织教师去北京参加“中国基础英语素质教育的途径与方法学术交流研讨会”，聆听北京外国语大学教授们的讲座。2013年9月，作为学校课题组带头人，笔者专门完成一堂阅读课（个人操作），并进行小组商议、讨论，讨论涉及对教材的细化解读等内容。最终，课堂与研讨得到了专家、教师的高度赞赏。从不了解语感阅读，到懂得如何细化教材，最后把新课标与语感阅读进行有机融合，我们的业务水平和课堂驾驭能力得到了明显的提高。

步骤三：课堂活动培养学生英语综合运用能力

1.课前预习，培养学生良好的学习习惯

（1）理解故事，写阅读笔记

课前，教师应根据学生的状况及具体教学内容，在每周五结束时给学生布置好周末的阅读任务（即每周一本书），要求学生读三遍：第一遍，通读文章，不借助工具书，对不认识的生词，通过联系上下文进行猜测，培养猜词能力；第二遍，读一遍文章，借助工具书查出生词，并与第一遍读文章时猜测的词语意思进行对照；第三遍，读文章，写阅读笔记。阅读笔记的内容包括生词、重点词组及读后感。生词和重点词组都要求注释，标出页码，找出在原文中的句子并模仿造句。生词需查出音标、词性，词组要求不少于30个。以下是一名学生所做的Noisy Neighbours阅读笔记：

A.miser吝啬鬼（P4）

原句：Mr.Flinch was a miser.

仿句：She always lends nothing to other students，so she is a miser.

B.get rid of除掉，摆脱（P12）

原句：That will get rid of them.

仿句：We don’t like him，but he likes to play with us.We want to get rid of him.

C.读后感

This is an interesting story.Mr.Flinch is a miser.Carl is a mender.Poppy is a musician.Mr.Flinch can’t stand the noise from the two neighbours.He gives the money to the two neighbours to ask them to go away.Although they move their houses，Mr.Flinch should still bear the noise.It’s a fun ending.

（2）选择喜欢的段落，模仿语音语调，进行课前演讲

每节课用3分钟的时间进行Daily Speech。内容可以选《典范英语》中学过的段落。演讲结束后，学生先给出评价，教师再进行评价。在教学过程中发现，学生非常喜欢演讲这一环节，它不仅让他们巩固了原有知识，而且让知识消化成为其内在素养。

2.课堂设计焕发光彩

（1）大声朗读，练习语音语调，培养合作精神

教师应针对不同年级制订不同的学习目标。七年级学生的学习目标是：大声朗读，模仿朗读，培养良好的语音语调，使朗读变得绘声绘色。因此，每节课上，笔者都会设计让学生朗读文章的环节。通常情况下，是在课前将朗读任务布置给学生，让学生以小组为单位，选择喜欢的段落进行朗读练习，让他们通过同学间的互相学习，改正发音，听读、模仿磁带，以达到让每位学生都能分角色流利朗读的目标。这不仅让学生在朗读过程中体会到了语言的魅力，也能使学生主动参与，调动其学习积极性，培养其团队合作的精神。

（2）讨论封面，激发学生的想象力和创新精神

通过封面，预测文章内容，让学生充分发挥想象力。如：Princess Pip’s Holiday的封面展示的是一个骄傲的公主。于是，很多学生都谈到了大家所熟悉的公主，并猜测这个故事讲述的是一个傲慢公主的故事；部分学生则有不同的意见，他们想到了戴安娜王妃，那个富有爱心的王妃。这个环节在上课一开始就调动了学生的积极性，激发了学生的想像力和创造力，让他们有兴趣带着诸多的疑问去探索文章。

（3）分析人物性格，整体把握文章脉络

语感阅读是以意义为核心，整体输入、整体盘活的阅读方法。对人物性格进行分析避免了对词汇和语法现象的细化研读，符合课程改革的重点任务要求：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。通常，学生会在课堂上找出反映人物性格的句子，通过句子分析人物性格，把握人物命运。“性格决定命运”，通过分析人物性格，可以培养学生性格的自我完善与塑造能力。正所谓教书育人，就是在教书的过程中孕育做人的道理（陶行知2013）。

（4）角色扮演，精彩纷呈

角色扮演活动的主题或素材的选择直接关系到能否达到理想的教学效果。《典范英语》集现实性、知识性、趣味性和可操性于一体，能刺激学生的表现欲和表演欲。例如，针对Walrus joins in中众多的角色，学生设计了一场精彩的舞台表演。剧中有憨厚的海象、北极熊……他们的表演总能获得阵阵掌声。表演过程中，学生能正确、得体地运用英语交流，可以使口语能力得到有效的提高，为后续的语言学习打下了坚实的基础。

（5）以读促写

学生的词汇和口语表达能力有了一定的基础时，可以开始书面表达的训练，主要包括读后感、故事缩写、故事续写、仿写等。随着学生口语能力的提高，竟潜移默化地促进了书面表达能力的提高。实验前，学生的写作水平只限于3～5句话，如今，水平较高的学生已经可以写出语段优美的文章来。

3.课后复习，阅读跟踪，提高语言再现频次

为使学生养成课后复习的学习习惯，我们要求学生每周回家听并模仿录音半小时，同时，还制作了“郑州中学《典范英语》阅读家校联系卡”，要求参加实验的学生如实记录阅读情况。

四、研究工作方案

包括已进行的研究工作情况和进度计划、中期成果，如表1所示：

表1

（一）准备阶段（2012年6月～9月）

1.教师培训：对负责实施课题实验的教师进行培训，如有可能，应该派教师前往课题实验较成功的学校和年级进行学习考察。

2.学生情况分析：开学初，以测试的形式对即将全面开展语感阅读教育实验的高一年级全体学生进行英语学习情况摸底，并分析学生之间、班级之间的差距。

3.实验前材料准备：课题实验教师研究北京外国语大学网站提供的备课资料，准备各种必要材料，如“英语阅读记录检查表”、阅读摘抄笔记本、听写记录本、教材《典范英语》。

（二）实施阶段（2012年9月～2015年7月）

1.早读：结合课本内容与《典范英语》读物的内容，高一年级以掌握英语拼读规律作为学生英语学习的突破口，提高学生的朗读能力。

2.课内精读：将每周三的校本课程时间设置为《典范英语》的学习日，课上学生听、读，教师或个别学生讲解相结合。学生跟读1～2遍后，自行大声朗读，然后教师适当就材料中的重要信息点进行口头提问，检测学生对文本的理解能力。整体理解后，教师可以给学生适当布置进一步学习的任务，如摘抄重点词语、句子，或者根据学生的不同英语水平要求学生完成缩写、改写、读后感等任务。教学分四个阶段进行：第一阶段，教师以掌握英语拼读规律作为英语学习的突破口，听读结合，让学生出声朗读，奠定语感基础；第二阶段，教师以分级的、简易的、原汁原味的故事、小说为主，满足学生心智发展的需要；第三阶段，教师选用文学类作品，回归语言教育的“人文”之本；第四阶段，学生以自读为主，教师指导为辅，重视语言学习基础阶段基本功的训练。

3.课外阅读：学生以自读为主，教师指导为辅，每天安排学生自读（大声朗读）10分钟，并在“英语阅读记录检查表”上记录自己所读的内容及阅读时间。同时，学生每人准备一本笔记本，记录或标记重点词汇、短语、句子及段落。

4.辅助活动：教师帮助设计各种活动对学生的阶段学习情况进行检测反馈，使学生体验到进步的快乐，以培养学生对课外读物的学习积极性和持久性。如：英语海报设计、情景对话、分角色朗读及表演、书法比赛、词汇比赛等，也可每月观赏一部根据阅读原著改编的英文电影。

五、教研工作成果

（一）理论认识的提高

高中英语新课程改革的目的是使每一位高中毕业生都具备基本的英语语言素养，具备共同的语言能力基础，从而具有终身学习必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。

经过三年的努力，全组8位英语教师在英语题目设置、试卷编排、教辅书选择，甚至课堂活动等各个环节变得更加稳健，并积极以语感教学理论为指导探求语言的本质和学习规律的问题；意识到英语教育是文化教育和人文教育，不只是单纯的语言技能训练；更加明确英语教育的目标是用英语学习文化、认识世界、培养心智，而不只是单纯掌握一种交际工具。因此，减少做题、测试的时间，增加语感阅读的输入成为英语教师的共识。

课题组认为，在新课程改革背景下，语感阅读教学理应成为推动英语教学健康发展的关键因素之一，理应得到所有高中学生与教师的高度重视。高中英语语感阅读法指导下的实施步骤研究更能全面记录和跟踪整个研究和实施过程，便于设定和调整不同时期的教学目标，适时做出相互指导，以全方位促进学生阅读能力的发展。

（二）教学成果显著

该教研组在2015年圆满完成了本届高中教学任务。在学校招生状况不佳的状况下，2015年高考全年级英语平均分达120分以上，30余人140分以上，整体成绩居全省第三，创历史新高。

结束语

对语感阅读实施步骤的探究，使学生知道了怎样学英语，教师领悟了怎样教英语。学生的学习兴趣明显提高，阅读量明显增加，阅读速度也明显加快，学生掌握了一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。大量原汁原味的文学作品帮助学生了解了世界和中西方文化的差异，拓展了视野。

当然，在实验过程中也存在一些困难，如：如何保证阅读时间和如何在课时紧的情况下统筹现行人教版教材和《典范英语》；实验班人数较多，英语水平参差不齐，教师指导学生阅读难度大，尤其是“学困生”；相匹配的教辅资源较少，除了书、录音之外，没有其他的教辅资源，教师备课量大，不利于教学活动的开展。这些方面还有待进一步研究和完善。