认知心理学理论视野下的初中英语语法教学策略探析

阳文洁

作者信息：510220，广东广州，广东省广州市第五中学

yangwenjie197042@126.com

教学实践表明，掌握一定的语法规则，才能正确地理解和使用语言。初中学生综合运用英语能力的培养，离不开英语语法教学。如何进行语法教学，首先要了解初中英语语法教学的现状。

一、初中英语语法教学的现状

《新课标》要求初中英语教学应努力做到：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授倾向；防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。这一要求影响着初中英语教师的教学。分析目前初中英语语法教学的现状，可归结为以下问题：

（一）单一地采用“讲解法”进行语法教学的现象仍然存在

传统的英语教学常用翻译法，它的弊端已被大家认识到，目前，实践性很强的任务型教学法和交际教学法被广泛采用。使用多媒体形象生动地展示教学内容，师生互动，学生自主、合作学习的开展，使得初中英语语法教学生动有趣。在这其中，一些教师很少讲解英语语法知识；但还有一部分教师仍单一地采用“讲解法”教学语法知识，用例脱离社会生活实际，讲解枯燥无味，使得学生觉得学习无趣。

（二）大班教学，教师实施课堂教学时困难重重

大班教学，学生人数多，教师实施课堂教学时“语法知识教学”与“用英语做事情”常常顾此失彼，让所有学生都能掌握语法知识的目标在实践过程中存在较大的困难。

可以说，探求初中英语语法教学策略是课程改革的要求。

二、认知心理学理论对初中英语语法教学的启示

认知心理学把认识的感性阶段和理性阶段结合起来，并把知觉作为认知的起点，强调人的心智的内在系统的作用。皮亚杰（Jean Piaget）认为，认识是主体与客体不断作用的过程，幼儿在最先建立的动作图式（action schema）的基础上通过同化（assimilation，新接收的信息经过大脑的加工整理后和已有的知识结构相结合）、顺应（accommodation，认知结构接受了新的信息自身作出的自我调整）、调节（equilibration，“同化”与“顺应”之间的调节，表现为认知结构不断完善、发展，进入一个新的水平）的不断循环，逐步发展了认知能力。

美国著名心理学家布鲁诺（J.S.Bruner）认为，人的认识过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。他重视学习者已有的经验和内在动机的作用。他主张让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。发现学习的过程包括简单讲解后的归纳（举出典型例子以得出一般结论，举一反三）和通过错误后不断摸索学习（学生通过尝试错误和反复实践来学习知识）。

笔者从认知心理学理论获得如下启示：学习者是主动参与意义构建的个体，其学习积极主动程度决定着语法教学的成效。学习者在学习过程中是否积极主动，不仅表现在学习情绪上，更表现在激活原有的英语语法图式，积极主动感知新的学习内容，“同化”“顺应”环节的思维活跃上。教师首先要激发学生的学习兴趣，使其在愉悦的情绪中进入学习状态。其次是开启、活跃学生的思维，使其顺利地进入教学内容的认知活动过程中。初中学生的认知发展已经进入形式运算阶段，能进行抽象的逻辑思维，教师要借用一切教学手段，展示教学内容，采用归纳、演绎、类比、运用等教学方法，通过观察、比较、归纳，引导学生自主合作，学习并掌握新的语言规则，逐步发展英语语言运用能力。

三、基于认知心理学的初中英语语法教学策略探析

笔者根据初中英语《新课标》的要求，在认知心理学理论和发现学习法指导下，探析初中英语语法教学策略，把语法教学分为三步进行：课前导学，鼓励学生“发现”语言规则；课堂创情景，让学生在真实语境中学习掌握语法；课堂小测验，检验学生的学习效果。

（一）课前导学，“发现”语言规则

语法的学习并非全部需要在英语课堂上完成，40分钟的课堂时间是有限的，语法学习活动应拓展到课外。比如：组织学生课前看电影、学唱英文歌曲等活动，能激发学生的学习兴趣，为语法学习积累丰富的感性认识，设计语法课导学案，引导学生发现新的语法规则。

1.“观影唱歌”学语法

在交际语境中的电影经典台词、英语歌词带给学生的不只是语言的魅力，更多的还有深刻的情感体验。布置学生观看英语电影、唱英文歌、收集影片中的经典台词；截取2分钟视频播放；解说经典台词；模仿电影人物的动作和语音、语调，进行即兴课堂表演等，让学生感受英语的美感，激发学生的学习兴趣。

2.“以身试法”说语法

每星期选取两节课，安排5～8分钟给学生上讲台说语法。学生将课余时间收集的谚语、成语等投影到屏幕上，对全班同学讲解句子的含意、语法结构，然后其他同学对讲授者进行提问、质疑。如果讲授者能及时回答其他同学的提问、质疑，就算成功；如果不能及时解答，则要受罚——唱歌或表演节目。笔者美其名为“以身试法”说语法。“以身试法”说语法，使学生成为学习的主动者，学生用多媒体演示个人或小组的学习成果，满足了表现欲，激发了学习英语语法的主动性和积极性。

3.精心设计导学案

语法课前，教师通过集体备课，研读教材，分析学情后制定课前导学案。课前导学案包括：（1）学习目标；（2）“语法观察室”，即观察所给的几个句子，归纳某些语法规则；（3）“牛刀小试”，即尝试运用语法规则等三个部分。课前导学案对学生的语法学习具有引领和指导作用。

通过课前的自主合作探究、讨论和自学，让学生自己去归纳语法规则，其中涉及观察、比较、归纳、回忆等加工过程，学生的抽象思维能力得到发展。

（二）课堂创情景，让学生在真实语境中学习掌握语法

课堂上，教师必须设计和开展个性化的、多层次的学习任务，调动学生的学习积极性，以促进学生实现语法知识的内化，使语法学习成为一个梯级认知过程（即观察、比较、归纳、演绎）。学生要调动新的语法图式，在听、说、读、写的活动中，经过观察，逐步推理出一些语法规则，在反复运用后，习得语法，提高综合语言运用能力。

1.听说结合，重在流利

（1）游戏激趣

游戏种类繁多，一般持续10分钟左右。例如：①可将学生分成两个队，请一队学生模仿某一日常行为（模仿开汽车、擦皮鞋、骑自行车、刷牙等）；另一队学生运用语法组句猜测其行为。②把日常行为写在卡片上，或给学生提供情景图片，让两队学生运用语法组句、口头描述卡片或图片的内容。猜测与描述表达正确可得一分；错误的话则对方得一分。

（2）操练个性化

操练（drills），是一种集中、重复性练习的常见方式，其目的在于通过习惯的养成使学生掌握目标语言。它的缺陷是容易使人感到单调。如果我们把操练的内容和学生的真实生活联系起来，那么语法操练就会显得有趣。例如：操练不定式做表语，要求每位学生站起来说My dream is___，注意不能重复前面学生说过的话。T代表教师，S代表学生。

T：My dream is to visit Mo Yan.（pause）S1

S1：My dream is to study in a university.（pause）S2

S2：My dream is to be a doctor.（pause）S3...

（3）信息沟任务

为完成信息沟任务，可将学生分成双人组或多人组来活动。每个学生接触不同的信息，再将不同的信息集中起来解决问题或达成共识。在这样的任务中，学生自然能感受到在特定语境下使用特定语法项目的区别。例如，在学习语法项目“一般将来时”时：

每个小组若干名学生，他们手上有两种不同的纸条，相互之间必须使用一般将来时进行询问，才能完成口头报告。纸条1：Jack and Tim like travelling，so they decide to visit an old temple.Jack will buy the food.Jack has a radio.The radio says it is going to be rainy.

手里拿着纸条1的学生需要询问对方来了解以下的情况（如表1所示）：

表1

对方拿着纸条2，上面写着：Jack and Tim like travelling.Tim will bring umbrellas and some water.They will start at 8 am.And they will meet at the No.2 bus station.他应要求需回答提问，且要与别人进行对话了解更多的情况（如表2所示），才算完成自己的任务。

表2

在口语互动的过程中，他们需要用到“疑问词+will+动词原形”。语法教学中，学生将熟悉的单词、词组和结构用新的、不熟悉的方式重新组合，创造性地运用语言表达与交际，教师巡堂，通过及时的指导，使学生正确运用语言规则，使新的语法规则成为学生的语法图式。

2.读写结合，重在准确

语法对语言的流利程度和意义表达准确程度的影响，在阅读和写作中更为明显。笔者认为，以下读写活动能使学生通过上下文语境，不仅掌握语法的形式，而且能关注到语法的意义及其功能。

（1）完成对话

初中的起始年级我们从完成对话开始，要求学生根据对话提示，完成对话，这有助于学生加强句子结构和单词的位置，检验学生在对话语轮中运用语法，以便做出恰当的表达。例如7上牛津版Unit 1语法：一般现在时。课本中设计了这样的练习：

S1：①Does Sam go（go）to school by bus?

S2：No，he②____.He③____（go）to school on foot.

S1：④____Sam and his friends____（play）games during the morning break?

S2：Yes,they ⑤_____.

S1：What⑥______Sam _________（do）after school?

S2：He⑦_____part in the school band practice.

（2）短文填空

短文填空有助于学生联系上下文语境辨别运用语法规则，进一步熟悉语法的形式以及它的语境功能，而不是孤立地进行无意义的单个句子的学习。例如：学习被动语态时，我们设计了这样一篇短文填空：

It was a cold morning.A dog_________（fall）into the gap near the road.“The dog___________（must/hurt）.He__________（should/take）to the pet hospital.Some doctors__________ （must/call）.”said Mr.King.The ambulance came.“The dog___________ （need/not/send）to the hospital.Some food and hot milk__________（should/give），it’s just hungry.”Mr.King__________ （tell）by the doctor.So the dog__________ （look after）by Mr.King and became his family member.

（3）话题写作

话题写作要关注语法项目具有的功能意义。例如：学习一般现在时时，它的基本用法之一是表示经常的、习惯性的动作或状态。我们给出一篇daily life的例文，经过让学生阅读后讨论，帮助学生从文中提取相关的句型和词汇，分析需要何种语法表达形式，熟悉本结构。写作过程中让学生经构思（激发创意、记录创意）、草拟修改（反馈—同伴互评，自我订正，教师回应）、编辑、终稿，写自己的daily life。

训练要注意学生的个体差异，与学生的知识能力相适应。比如学生在写作完成后，与同学的作文进行比较，发现哪些句子写得好，再对比修改自己作文的不足之处。实践证明，读、写结合能提高学生的观察思考能力，增强语言使用的规范性。

（三）课堂小测，检测学习效果

为检查教学效果，课堂小测是必要的。测验是复习功课的最好机会。从学生角度而言，经过测验的考核，能了解自己的学习成绩，可以明白学习上的得失，成绩好的继续保持或求得更好；差的则希望迎头赶上或力求进步。这两种情况皆可激发继续学习的动机，尤其是成绩较好的，对于知识的熟悉与成就的喜悦，就是最好的再学习动机（亦即学生获得了正面的加强）。

从教师角度而言，测验也能对教师的教学效果显示一些值得参考的意义，它可以澄清课程与教学过程中的问题，教师可由学生受测的结果明了是否达成教学的目标，教材是否选择得当，施教的方法是否正确，学生有什么学习困难等。教师至少在完成某一个教学单元，或一学期的教学之后作适当的考核，以改进教学过程中的缺失。

因为是大班教学，学生的水平各不相同。因此，测试题需分为两层。再由教师对学生进行分层次的语法项目检测，了解学生对语法要点的掌握，以便做好下一节课的教学设计。

第一层次的检测题是单项选择题或者句形转换。侧重对语法形式的检查，是全班学生的必做题。

例：根据要求改写句子。

She does a lot of homework to help her mum.（改成一般疑问句）

______she______a lot of homework to help her mum?

第二层次的检测题可以是较短的短文填空，考查在上下文语境中对语法的掌握。学生根据完成第一层次题目的情况，可以挑战冲刺第二层次的题目。

实施测验时，我们需要注意避免过多需要死记的知识，注重思考与应用的问题；事先通知学生举行测验的目的与时间，给学生有测前复习的机会；尽快评定成绩，使学生对自我的学习情况有所了解并及时采取对策。

结束语

初中英语教师要分析讲解语法规则，进行练习时侧重语言形式的正确运用。一旦教学方法单一，学生就会不自觉地退出学习主动者的位置，被动地学习。将认知心理学理论和发现学习法运用于初中英语语法教学，创设学生熟悉而生动的情境，开展游戏、交际等教学活动，能使学生充分调动起原有的语法图式，进入同化、顺应等认知过程，在互动合作中主动地感知、发现语法规则，在运用中掌握语法规则。同时，其认知能力可得到不断的发展。可以说，认知心理学理论和发现学习法给予初中英语语法教学新的理念与新的途径。