“战队探究”理念下高校乒乓球创新教学实验研究

陈春阳，袁 吉，兰 彤

(1.吉林大学 体育学院，吉林 长春 130062;2.沈阳体育学院，辽宁沈阳 110102)

2013年，习总书记在庆祝第29个教师节的慰问信中指出:“教育要牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育做出贡献，到2020年，我国要基本形成‘学习型社会’和‘创新型国家’。”近期，教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中也提出“要积极推动探究性教学，提高大学生的创新能力”。高校不仅是人才培养的重要基地，更是为我国跨越式发展提供创新驱动力的源头，培养大学生的自主创新与实践探究能力已成为时代主题，高校体育教学有必要顺应这一发展趋势。

通过查阅2005—2014年的相关参考文献可知，高校体育教学实践改革中先后涌现出很多诸如合作式学习、自主性学习、研究性学习等教学模式，对提高教学质量、提升学生综合能力及促进创新能力培养方面做出了有益尝试，但对于大学生创新意识与能力的塑造还不够系统、科学，缺乏科学量化指标、科学评价体系和可持续发展潜力;缺乏真正的兴趣激发与运动负荷比重。战队探究模式是在大学乒乓球选项课教学中，将学生根据学院、专业、原始素质等条件进行科学分组，组成战斗团队共同探究学习、科学量化与实践的模式。在教学中，在教师研究主题的确定、情境的创设与技术技能逐步深入的引领下，学生通过在战队中的独立、自主地搜集与处理信息，集体实践与纠偏、表达与交流等探索活动，有步骤有方法地发现问题、分析问题、解决问题，通过个人努力与集体智慧的协作，创新性地学习、提高、完善，终极目标是学会创造、主动发展、培养个性、塑造能力。

基于对当前高校体育教育探究式教学的理解，本实验旨在在高校乒乓球教学中，通过对战队探究式教学与传统体育教学的融合研究，以增强学生体育技术技能学习的主观能动性、激发兴趣为切入点，以提高其体育技术技能、体育认知水平为重点，进一步探索团队融合与探究思维形成的科学程序与原则，力求在提高学生技能的基础上做到个人潜能挖掘与团队共同探究学习并进，进一步促进学生终生体育素养与创新能力的形成，改善大学生普遍存在的欠缺创造性思维和运用知识能力差等问题，为普通高校体育术科教学改革提供参考与借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

吉林大学和平校区2013级乒乓球教学班中，选取身体机能相近、基本技术与技能都无显著差异的64名同学(每班32名)和专业授课教师。实验组与对照组均包括男生24人，女生8人。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

在实验环境与相关条件完全一致的前提下，实验班进行战队探究式教学，对照班进行传统的传习式教学，实验后分别对各项内容进行相关检测、分析和总结。

1.2.1.1 实验假设 在高校乒乓球选项课教育中进行体育战队探究式教学能促进学生在学习兴趣、专项技术技能、参与意识、合作精神、创新能力等方面的提升。

1.2.1.2 实验时间与地点 实验从2014年3月—7月，每周2学时，总共实验学时为32学时。地点固定在吉林大学和平校区文体中心乒乓球教学馆和多媒体教室。

1.2.1.3 实验前测 查阅中国知网相关文献与专业书籍，并根据专家指导建议确定实验前测内容、方法与原则。为充分保证实验组与对照组原始条件无显著性差异，实验前对大学生的身体形态(身高、体重)、心理倾向、专项技能(正手攻球、反手推挡、反手搓球、正手发下旋球)等进行了检测。

表2 实验前两组学生对教学的兴趣调查

由表1和表2得出结论:实验前对实验组和对照组的身体形态、学习兴趣、专项技能等，经检验无显著性差异(P＞0.05)，两组大学生的各项测试条件基本一致，探究实验的信度与效度具有良好保障。

1.2.1.4 探究实验对照组教学程序 对照组按教学计划以基本技术技能教学为主，每次课按大纲要求进行传统教学体育步骤学习，具体教学程序为讲解示范、学生练习、教师指导、学生练习与比赛、技术技能考核评定。考核具体内容根据大纲对学期内容要求而定(表3)。

表3 对照组传统教学考核内容

1.2.1.5 实验组采用探究式教学模式(图1)1)教学目标:在教师引领下，通过课前预习、课上独立思考、主动探究与团队合作，多渠道加深对技术技能的理解和运用，开拓创新性思维培养，提升乒乓球技术能力的可持续发展能力，塑造团队精神，增强集体责任感和荣誉感。

图1 战队探究式教学模式

2)教学程序:首先系统介绍战队探究的意义与方法，并按专业与身体条件划分战队探究学习小组，确定队长和具有个性风采的队名。具体探究教学程序第一步:每次课前向各战队布置即将学习的内容，并指导学生进行课前信息搜集(网上教学与比赛视频、专业书籍等)，让学生先对新技术汇总与提炼，形成初步的动作结构与运用理论认知。第二步:教师创设情境，精彩示范与实战运用，激发学习兴趣，设疑、明确学习目标与实战意义。第三步:鼓励开拓思维，挖掘自身潜能与探究意识，在教师引导下确定探究目标与方向，学生在战队中独立探究与战队集体研讨相结合，对动作从乒乓球五大要素及拍形、击球点、拍上撞击与摩擦部位、身体协调配合、用力方向与动作轨迹等进行多角度、多层次的研讨与探究，根据预习和教师要求，探究动作原理、要点与难点，初步形成完整动作概念，形成共同认知与疑问。第四步:教师针对各战队共同体会与疑问，进一步强化技术的重点、易犯错误与解决方法、练习步骤等，学习小组在教师的指导下形成问题串，通过对问题串探究，建立假说，探索研究，通过不断计划、练习、总结、再计划与练习等得出答案或结论。引导学生逐步深入探究技术的科学性、合理性与实战性。第五步:交流、反思、总结与提升。教师定时组织学生进行提问、研讨、共享与竞赛，并及时纠正探究过程中的错误与不足。组织进行学习成果展示、技术技能学习感悟、总结与实践提高等，在学习后期组织战队之间通过整体限时循环击球竞赛、互选队员进行各项技术的限时与对抗竞赛;战队代表出战战队间的单打、双打、团体及挑战赛的丰富多彩的乒乓球竞赛，提高各战队的创新意识、实践能力、团队精神和公平竞争意识。第六步:布置课后复习内容，引导学生预习下次课新内容。第七步:建立学生学习探究与战队竞赛档案，对学习过程依据各项所占比例及评分标准进行评价(表4)。

表4 实验组考核内容

1.2.1.6 实验组教学原则 1)实验组监测项目为必过科目，教师提供方法督导学生利用课上及课余时间进行科学、系统的运动负荷训练，完成测试指标的同时，也为良好技术技能的掌握提供素质保障。

2)对于学生的教学重点原则是:通过量化管理进行的战队探究学习过程，即战队集体探究、竞赛、创新意识与能力的培养过程。对于教师的教学重点原则是以感染、设疑、引导、激励为主，对教学手段、步骤、内容的干预和限制要少，对指导原则和科学评价的标准要多［2］，要做好每个学生的教学小档案及各阶段测试、竞赛、交流感悟的登记和评价工作，且要及时改进与调整指导，满足共性与个性需求。

3)设置“运动+思考”的探究模式，弘扬学生主体性，设计好“问题串”，由浅入深探究技术技能的核心要点与原理，如在学习发下旋时的问题:如何理解旋转→怎样制造旋转→影响旋转的因素→怎样发好下旋→是否越转越好→实战中如何应用最合理等，引导、激发学生独立地，逐步多层次、多角度地利用创造性思维去发现问题、分析问题、解决问题。

4)团队内部及彼此的公平竞争与竞赛作为一条教学主线要贯穿始终，进而激发学习兴趣，鼓励个性张扬与展现，发挥个人效能;提倡为捍卫团队荣誉去比学赶帮、顽强拼搏。

5)繁难技术简洁化、简单技术趣味化，通过精彩的示范、真诚的态度、幽默的语言、人格的魅力感染学生，通过适当的乒乓球游戏调动学生［3］，通过战队的拼搏与协作激励学生。

6)战队探究与考核要让学生有团队归属感和价值感，激发其持久的探究、竞争、合作与拼搏意识，树立付出即有回报，提高即是收获的信念。

1.2.1.7 实验组教学方法 1)设计好“两个5分钟”:第一个5分钟，准备部分中要适当地和学生进行情感交流，拉近心理距离;第二个5分钟，下课前5分钟，一是进行各战队内部技术技能的交流，对团队协作、个人得失方面的总结与感悟;二是对同学们普遍关注的小而精的体育理论知识进行讲解和介绍，如科学锻炼、传统养生、营养膳食、运动损伤、急救避险、塑身减肥等。

2)探究自学法:指导学生依据大纲的知识点与教学目标，进行课前相关阅读、网络调研及手机自拍技术动作等，让学生先自我探究技术的要点及相关影响要素，形成初步的、较合理的完整动作概念。

3)探究自练法:在教师的引导下，在战队队友的鼓舞下，研创各种击球动作，有目的地反复探究、模仿、练习、强化技术技能要点与重点，并寻找规律举一反三，不断通过自抛自打、打喂球、多球练习法等进行自我诊断修正，动力定型。

4)探究自评法:在每项单项与综合技术学习后期，通过在探究过程的具体表现，结合个人体会、感悟及实践能力，以战队为单位进行自我评价、团队互评和教师评价，主要以五级评分制进行评定。

5)战队探究法:先水平高低配，互帮互学;再水平相同配，根据教师指引，相互研讨探究技战术的重点与难点，创新练习方法与步骤，相互纠偏督促;最后团队群策群力，让每人都有自由表达、质疑、探究和讨论的机会，发挥集体智慧去探究个人技术到综合技术的难点与重点;探究动作的合理性、规范性与实用性。

6)战队竞赛法:在技术形成后期进行的内部与战队间的各项乒乓球比赛，具体包括:集体运球、吹球、颠球、准确击球;配合推挡、配合攻球;集体循环击球、上下位球台比赛、扣高球比赛、发球打A4纸比赛;战队间的期末单打、双打、团体总决赛等，所有比赛与测试各战队均按成绩在平时成绩中量化加减分，加至战队总分之中，总决赛第1名的战队，所属成员在期末总评中有特殊加分和特殊奖励等措施。另外，没有机会直接参加比赛的学生，也可通过比赛裁判、啦啦队和最后向各项赛事的前3名、向教师发起挑战等方式为战队贡献力量，挑战成功也有相应加分等，以此提高学习的积极性与主动性，塑造团队精神与力量。

1.2.2 问卷调查法

对实验前后的实验组与对照组大学生进行探究式教学相关问卷调查统计。

1.2.3 统计学分析

对实验前后数据通过Microsoft Excel和SPSS 13.0软件进行数据统计，并进行T检验。

2 实验结果与分析

2.1 探究教学有利于提升学生的学习兴趣与创新能力

通过几个月的实验研究，从表5和表6中可看出，实验组在实验后在学习兴趣上相对于对照组具有非常显著性差异(P＜0.005)。在认知态度上大多数同学通过实验对探究教学是充分肯定的。探究式学习通过零压力情境的创设和教师的引导，通过对技术动作、原理、重点难点以及练习方法等内容的探究，在战队中可以最大限度地展现和挖掘自己能力，真正调动了学生独立思考和合作探究意识，磨练了发现问题、判断分析问题和解决问题的能力［4］，创设了可自由发挥潜能与智慧的宽松环境，营造了热烈、和谐、互动的教学平台。尤其通过战队之间的比拼对抗，极大地激发了各战队成员的合作精神、进取意识和主动学习的兴趣，较好地促进了学生的综合体育知识、技能的有机融合。而在探究过程中要求参与者要经历体验→发表→反思→理论→实践→竞赛的学习模式，引导不同层次的学生提出乒乓球技术技能的假设，设计检验或推理方案，引导学生发现问题并通过个人与战队的分析去自我解决问题，在学中悟、悟中学，从有效的体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践［5］。通过这种不断自我检查、纠正和完善的过程，会更有助于学习动力的保持，激发他们创新灵感和创造能力的发挥，促使他们的学习成果更加丰富多彩，更富创造性。

表5 实验后实验组和对照组学生学习兴趣的检测

表6 实验组实验后对探究教学认知态度的统计

从表7和表8中可看出，实验组相对对照组对实验成功的体验、技术动作的掌握、创新实践能力的提高上也是具有显著性差异和非常显著性差异。

表7 实验后实验组和对照组学生技术技能的检测

表8 实验后实验组和对照组学生综合能力的比较

2.2 探究教学有利于学生更好地掌握技术技能

探究教学中学生在教师的引导下进行动作原理和练习方法的探究，从拍形、击球点、用力方向、击球轨迹、撞击与摩擦等重点环节出发，带着问题学习探究，并不断自我修正，战队成员要根据讨论结果相互交换、分享学习体验并反复练习实践，如对于力量不足者经过战队研讨会形成要找“借力点”、增加前臂与腕指的爆发力、身体协调配合等解决方案;对于落点不好会形成要缩短动作半径、向前发力并压低弧线等来解决;对于不能良好制造旋转会形成要以摩擦薄、正压力大、摩擦过程充分、触及部位正确等探究答案。这种研究探讨来的体育技术理论知识就为高效率的、正确规范的动作概念的形成奠定了良好的学习基础，使学生从“要我学”到“我要学”;使学生不仅“学会”，还能“会学”，学会了方法就会触类旁通，快速准确地掌握各种运动技术技能，这种技术记忆会更长久更牢靠、更易内化为能力［6］。为了更好地验证自己的分析与判断，学生更乐于在新动作的学习和战队的各项竞赛中跃跃欲试，为了战队探究小组的竞争力与荣誉，学生也更乐于充分展现自我价值，树立自我效能。

2.3 探究教学有利于学生建立良好的自学能力和合作意识

通过教师评价、学生自评和学生互评，实验后实验组学生的创新实践意识与协作能力相比传统对照组明显增强。各战队探究小组中为了实现通过在平时对抗赛、挑战赛和战队总决赛优异成绩而在学期技能总评中的加分，为了在探究教学过程中充分展现自我创新与探究潜能，在战队探究教学中互相学习、互相帮助、互相激励，每人都要承担共同技术研创中的责任，学生之间的交流是启发学生思维的“催化剂”，通过相互的支持支撑形成促进性的互动，对每人完成的技术质量进行小组纠偏、加工、评价，最后形成单一或综合技术的集体探究成果，这种“同行者的激励”会良好地发挥“镜子”的作用，帮助学生进行科学的对照和反馈，潜移默化地塑造团队合作精神［7］。

2.4 探究教学有利于一种新型平等和谐的师生关系的建立

在教师的指引、启发、诱导和学生的探究、感悟中的师生关系是平等、合作、互动的关系，教师不再是独奏者而是伴奏者，不再是裁判员而是啦啦队员，教师不再是指挥员而是战友［8］，教师已经融合在学生的学习战队之中，一起体验、探索、分享乒乓球技术探究成果，共同享受乒乓球技术探究与对抗带来的磨练与快乐，在教学过程中，学生感受到了真挚、平等、民主，更感受到了来自所属战队的信任、支持、支撑，来自老师的激励、理解与尊重，这都有助于他们形成积极乐观的人生态度，享受拼搏、快乐、成功的情感体验。这种情境下的师生关系注定是平等的和谐的，也更有利于新型师生关系的建立。

2.5 探究教学有利于建立更客观更公正的新型评价体系

探究教学的评价是诊断性、形成性、总结性和定量评价相结合的形式，既有平时预习、探究、技术提高与各种对抗赛的量化，又有体测统一标准下的负荷，是从认知、技术和情感3个同进个方面综合评价，重点是通过学生自评、互评和教师评价去科学考量学习过程中的探究意识、能力与实战应用方面的水平，注重对过程的评价和在过程中的评价。这种方式更考虑到了学生乒乓球原始素质中的生理与心理差异，关注到了学生的进步幅度和实际表现，会更加客观、更加公正，也会更加激励学生在战队探究理念下不断自我调控、积极进取［9］。

3 结论与建议

3.1 结论

1)实验结果验证了实验假设。即战队探究理念下的高校乒乓球教学创新将战队式学习与探究模式有机融合，在提升学生学习兴趣与技能方面、培养优秀精神品质与团队力量方面，尤其在塑造创新意识与能力方面是成功和可持续发展的。

2)战队探究模式由于战队成员学院专业一致，素质差异不大，战队成员的心理距离更近，更易相互交流融合;战队模式可充分展现年青大学生的青春与活力，树立公平竞争与道德意识，让他们在共同的战斗与探究中促进心理相融、相得益彰。

3)战队探究式学习作为一种体验式的创新学习方式，通过情境创设，引导、激励学生积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，为学生提供了独立学习、探索研究和创新思维的良好途径，极大地激发了学生乒乓球学习的兴趣与主观能动性，学生通过亲自探究拍形、击球点、动作轨迹及发力节奏等问题，对所学知其然也知其所以然，会更加深刻地理解和掌握乒乓球不同技术技能中的力量、速度、旋转、落点与轨迹的形成，从而极大提升了乒乓球教与学效果的实效性［10］，对塑造学生的创新精神与实践能力是一种极大的推动。

4)战队探究式学习通过战队集体探究与相互技术技能对抗的创新学习，可营造和谐、融洽、热烈的教学氛围与竞争环境，解放了学生的思想，为学生展示良好的乒乓球技术特长、个性情感、创新思维与团队合作意识提供了良好的平台，促进了学生之间和师生之间的心理相融，这种教与学的良性循环使战队探究课堂充满了生机与活力。

5)战队探究式教学充分体现了以学生为本，提升了学习的主动性与创新性的素质教育核心理念，战队探究理念的教学原则、方法、模式也可科学、合理地运用于其他高校体育选项课之中，对高校体育素质教育改革的继续深化是一种有益补充与完善。

3.2 建议

1)战队探究学习是以“问题”为学习前提的，但这必须是值得探究的“真问题”乃至“问题串”，通过对乒乓球技术技能的层层递进，把学生的探究学习逐步引向深入;探究过程要清晰流畅，运用的教学方法要符合学生探求新知的心理特点［2］，为此，教师要深入地钻研教材、教法，要研究乒乓球“学理”，要分析学生身心具体状况，激发为战队集体利益忘我战斗的集体主义精神，要做到科学性、系统性和规范性相结合。

2)战队探究式学习是一种“有价值的弯路”，应该被提倡和重视，但由于它对教材化工作的高要求和时间上的低效率，它只能成为一种辅助性的学习方式，使用频率不能太高，要收放有度，探究应在乒乓球教学的初始阶段或纠错之时采用，战队对抗应在综合技术较成熟阶段运用;最好还应在具有较成熟的合作式学习经验基础上实施［11］。

3)运用战队探究式教学必须要精心设计，讲求实效，针对乒乓球运动的规律与特点灵活运用探究式教学方法，教师要始终以激发战队团队精神和培养独立探究能力为主线，善于激励战斗团队的责任感与荣誉感;积极塑造自主探究意识与能力，体育教师要善于引导学生充分发挥想象力，让学生通过多种渠道积累知识，激发创造性独立思维的建立，养成乒乓球技术技能探究的科学程序和良好习惯，不能为探究而探究，不能所有学习都是探究式学习，不能忽略教学中学生身体与心理负荷的组成部分，探究学习要与运动技能教学紧密结合，运动与思考紧密结合，不能把它庸俗化和形式化。

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