青少年校外教育美术活动的创意研究

姜美芬

摘 要：青少年校外美术活动对于发掘美学文化中的创意精髓，培养学生多角度的创意能力等方面具有不可替代的积极作用。本文试图就近年来杭州青少年活动中心美术部开展的美术活动进行讨论，在分析青少年校外美术活动的基本问题和主要变量的基础上，从开发活动资源、拓展活动空间、变革活动过程三个方面，探讨了青少年校外美术活动创意形成的基本策略。

关键词：校外教育；美术活动；创意

活动是校外教育的核心。我们重视青少年美术活动的开发，力求以精彩纷呈、多种多样的美术形式、主题探究、社会实践等活动，引领孩子走进充满艺术气息的殿堂，丰富学生的文化视野，赋予孩子美好的情感、书画的魅力和创新的能力。

随着这些美术活动的开展，我们也在进一步反思，试图通过分析以往活动中的稳定性和变化因素，寻求青少年校外美术活动创意形式的基本范式，从而为今后的活动开发提供借鉴。

一、青少年校外美术活动的基本问题

（一）青少年校外美术活动开发的研究背景

1.时代变革。随着以数字化为特点的新技术的崛起，新事物新方式新信息席卷而来，每天都在改变着教育的传统和历史结构。知识正在不断地被重新界定和解释，学习的内容不再是一个固定的统一的体系，而是个性的互动的过程，知识的积累不再是最重要的，处于更重要位置的是情感的体验和能力的提升。作为校外教育工作者，我们需要紧随时代的变革，不断开拓创新，开发有创意的美术活动，引领学生进入一个更加广阔的学习领域。

2.理论依据。对校外教育活动基础理论的考察，是活动开发的基础和七点，它直接影响到活动的各个方面，如制定活动目标、策划活动内容、决定活动形式等，并成为体验和修正活动的重要依据。以下两种理论在我们进行青少年校外美术活动开发策划时有着极其重要的影响：

（1）以学习者为中心的建构主义。建构主义认为，学习活动是学生依据外在信息，运用自己已有的知识，重新建构知识的过程，是学习者在新旧知识之间互相作用个性的、创新的建构过程。建构主义者主张以学习者为中心，注重互动的学习方式，并强调学习者先前经验在学习活动中的重要地位，尊重学生的个人意见。这一理论告诉我们，活动设计要善于创设有利的情境、协作、会话等因素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，促使学生实现新旧知识的有机结合，并形成新的知识体系，而教师在这个过程中，则起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

（2）多元智力理论。多元智能理论给我们的活动开发提供了更富有时代特点的思路。其一，扩大活动的内容领域。在活动设计时，我们要跳出专业的限制，在实践中把多种智力相结合，以其中一个为主导，带动学生多元的发展。其二，充分地发掘个体的多元智能，调动不同智力因素在活动中的作用，使用多样化的手段，提高活动实效。

（二）以学习者为中心的校外美术活动

综上所述，适合现代社会的校外教育活动，应该是以学习者为中心的、建构性的和多元化的。这一基本认识，同样也指导者我们青少年校外美术活动的开发实践过程。

1.青少年是主体。当代的孩子成长于一个急剧变化的世界，他们受到多种媒体、多种价值观的影响，但对鱼龙混杂的信息缺乏辨识、筛选能力。他们渴望民主权利，崇尚个性，又希望能获得同龄群体的认同。我们在设计活动时，要充分考虑到青少年的特点、需求、兴趣，发挥学生的积极主动性。事实证明，一个受孩子们欢迎的活动，必然充满着创新活力。

2.校外教育是活动的平台。相对于学校教育，校外教育没有固定的课程模式，没有标准化的课业负担，更没有应试的重重束缚，它更朱勇的是学生的个性化发展，注重让学生在实践中进行锻炼。

二、青少年校外美术活动的主要变量

青少年校外美术活动的基本问题所论述的，是我们对美术活动最基本的认识，它从一个较高的层面指导着我们的活动，规定了美术活动必须是这样，而不是那样的。而美术活动中的变量则是活动的动因，正是这些变量的存在，给我们活动提供了无数创意可能，并影响着活动设计。

（一）活动内容。我们讨论青少年美术活动的创意开展，就意味着不能简单重复和效仿，需要不断推陈出新。在设计活动时我们必须考虑“为了实现活动目的，要把什么样的内容包括在内”、“如何呈现和组织活动内容”？在内容的选择和组织上，主要需要考虑的因素有：1、意义；2、学生的兴趣；3、可行性活动设计时，还必须考虑学生的规模和能力，以及时间、可用资源、活动组织者、政策法规及资金数量等现实背景，这些背景会随着社会和教育环境的波动而发生变化。

（二）活动环境。每个地区都有自己的环境，而每一个校外教育机构又有自己的专业特色，关注焦点，这些都会直接影响我们对活动的认识。在设计美术活动时，除了要善于利用身边的资源，发挥环境优势，也要避免不利于活动开展的杂乱因素，创设能激发学生学习兴趣的活动环境，使有一定广度和深度的活动变得易于学习和掌握。

三、青少年校外美术活动的创意策略

（一）、创意形式的独特性——分站式持续进行。“分站式持续进行”是本次活动创意形式的独特性。所谓“分站式持续进行”是指，在一段时间内，建立几个活动地点，依次举行。它是一种在其他活动中（如体育竞赛、广告宣传等）被广泛应用的形式。

（二）、创意对象的独特性——非主流后进群体。“非主流后进群体”是本次活动创意对象的独特性。“正能量”本是物理学名词，而“正能量”的流行源于英国心理学家理查德·怀斯曼的专著《正能量》，其中将人体比作一个能量场，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。

（三）、创意内容的独特性——多元素组合创新。“多元素组合创新”是本次活动创意内容的独特性。所谓“多元素组合创新”是指，在活动中采用了多种创意元素进行了组合使用。本次活动的主题元素是“漫画”、“魔力”，这是活动的载体。

参考文献：

[1]《创新教育----面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》，教育科学出版社，1999年版.

[2]《多元智能与学习风格》（[美]哈维·席尔瓦、理查德·斯特朗、马修·佩里尼著，张玲译，教育科学出版社2003年8月出版）.

[3]《多元智能》[美]霍华德·加德纳 著，新华出版社1999年10月版。《多元智能——实践中的理论》.