关于小学中年级英语阅读教学的思考

邱敏

摘 要：小学英语阅读教学在整个小学英语教学中有着举足轻重的意义，而目前小学英语阅读没有得到应有的重视，尤其是小学中年级的英语阅读教学，很多老师过于注重阅读的结果，而忽略了对中年级学生阅读方法的指导，学生们课外拓展阅读的机会也很少。本文针对这一现象提出了自己的解决方法：重视阅读，放手让孩子自主阅读，并通过自己的一些教学尝试对这些解决方法进行检验。

关键词：小学中年级；英语阅读；方法指导

1 英语阅读的重要意义

听、说、读、写是学好英语的四个重要组成部分。打开一张学生考卷，听力占的比重很大，比起从前单纯的笔试部分，“听”的地位有了大幅度的提高。对于“说” ，一系列的口语竞赛让“说”也越来越受到人们的重视。而“写”是一直以来英语学习中最重视的部分。那么“读”呢？在小学阅读理解题永远只有5分到10分，尤其是中年级的英语试卷，有时候已经忽略了阅读理解题目的存在。难道阅读对于中年级的学生不重要吗？为此，我问过很多出卷子的老师，他们都认为不出阅读理解题是怕学生做不好，影响学生的考试成绩。我不禁深思：难道怕就要回避吗？英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。因此，英语阅读的教学从中年级这个起始阶段开始就应当受到重视。

2 小学阅读教学目前存在的问题

1. 教师注重对单词、句型的讲解，而忽略了让孩子们自主阅读；

大多数英语教师将英语阅读教学与课本的教学区分不开，过分注重对于单词、句型的讲解与操练，而忽略了对学生自主阅读能力的提高。导致学生只见树木，不见森林。表面是理解了文本，可是再换一篇，还是不知如何阅读。这影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到系统完整的发展。

2. 教师过于注重阅读的结果，而忽略了对学生阅读过程的指导；

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导，这样就会导致学生在进行阅读时走过程，学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料，更别提阅读方法的运用，阅读习惯的养成。长此以往学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。更重要的是教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控更不能有效将阅读的人文精神有效的渗透到阅读能力的训练中，导致学生用英语的思维方式考虑问题的能力较弱，这些都直接影响着学生阅读能力的发挥。

3. 教师教学大都只局限于英语课本，学生缺少课外阅读的机会；

在中年级英语教材上或多或少的出现了一些简单的童谣、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。更有许多教师忽略了原本就少得可怜的童谣、儿歌的教学，理由是考试考不到，所以孩子们阅读的机会更是所剩无几。

3 解决的方法

1. 重视中年级阅读，设定独立的阅读课，让学生有时间阅读；

在中年级学生的课程表上，英语一周只有那么三、四节，为了完成课本上的英语教学，教师们根本抽不出时间进行阅读的教学。而孩子们每天回家应对着繁重的作业，再加上父母不懂英语，更是没有英语阅读的时间。

若是在小学中年级的课程表上，设立一节独立的阅读课，孩子们在自主阅读的同时又有老师的指导，我想，那是很完美的一件事情，中年级的阅读也会受到应有的重视，孩子们的阅读能力也才有提高的可能。

2. 选取趣味性的各种形式的素材，提高中年级学生阅读的兴趣；

提高孩子的阅读水平，阅读兴趣是关键。兴趣是最好的老师，学生对阅读有了兴趣，才愿意去读。尤其是中年级的孩子，刚接触英语，耐心又不足，遇到枯燥的阅读素材，一定不愿意读。在选择素材时，除了考虑趣味性，还应当考虑到形式的多样化，短文、短剧、诗歌、故事、童谣等都可以作为阅读的素材。

3. 中年级学生阅读方法的指导；

古人云：“授之以鱼不如授之以渔” 。意思是，直接告诉孩子结果不如告诉孩子自己解决的方法，这样再遇到类似问题时，孩子就可以单独解决问题，不需依赖老师了。在讲解阅读题目时，以下几种方法值得借鉴：

（1）层层推进，逐步操练；

在小学中年级阶段，我们强调教师抓住小学中年级英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。

（2）视听着手，解决问题；

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据中年级学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣，设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”，教师所提的问题应能巧妙地帮助学生梳理文章的重难点。

（3）过程指导，适当调控；

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a.培养学生默读的习惯； b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

（4）渗透异国文化，拓展阅读空间；

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，并将英语“流”向课外。

4. 该放手时就放手，不要让你的担心束缚了孩子阅读的空间；

教师不应当由于担心孩子不会读，而不给孩子们自己读的机会。许多教师在讲解阅读题目时，讲一句翻译一句，生怕孩子不懂文本的意思影响做题。殊不知，这样手把手的教学，让孩子们没有了磨练的机会。真的想要提高阅读水平，孩子们一定要有自己阅读的空间。老师只是起到适当的引导作用，真正的读还是在孩子自己。在孩子自己选取阅读材料时，老师不必担心孩子选取的书籍或文本会不会太简单或者太难，阅读本身就是一件没有局限的事情，只要是读，无论读什么，都是一种提高。

4 教学中的尝试

在我所教的班级，为了体现对于小学中年级阅读课的重视，每周我都设立了一节英语阅读课，在教学过程中，我尝试过上面的方法，都有了或多或少的收获。前不久我执教的一堂阅读课《Xi Yangyang and Hui Tailang》就有着不错的效果。

《Xi Yangyang and Hui Tailang》是一节四年级的英语阅读教学课。由于中年级学生的词汇量有限，再加上阅读教学本身比较枯燥，所以在选材方面尤其要注意它的趣味性，因此我自己编了一个孩子们比较熟悉的卡通片《Xi Yangyang and Hui Tailang》引出的小短文。短文内容是这样的：

Hello！ My name is Xi Yangyang. Im seven. Im a student of Da Fei Yang Primary School. Im brave. I like running. Lan Yangyang and Mei Yangyang are my friends. Theyre six. Lan Yangyang is lazy. He likes sleeping. Mei Yangyang is pretty. She likes dancing. Hui Tailang is not our friend. Hes stupid. Hes thirty-nine. He likes catching sheep. We all hate him.

在文中，我通过对喜羊羊、美羊羊、懒羊羊以及灰太狼这几个具代表性的人物的介绍，讲解了单词brave， lazy， sleeping， dancing， stupid， hate，词组primary school， catching sheep， 以及与自我介绍相关的几个句型。

首先，我以图片的展示，和学生们一起复习句型What do you like？ I like… 这是学生在3B学习的句型，也是本课自我介绍中需要用到的句型，大部分同学掌握得不错，但个别同学容易将其与4B学习的What would you like？混淆。接着，我通过陈述自己的爱好I like watching cartoons， 与大家分享自己所喜欢的卡通歌曲，并让孩子们猜出歌曲出自哪部卡通片，孩子们通过熟悉的旋律，自然的猜出《喜羊羊与灰太狼》，此时，我导入课题《Xi Yangyang and Hui Tailang》。

接着，我带领孩子们一起进行阅读。第一步，我让孩子们自己先浏览短文（scan the short text），并让孩子们通过阅读，圈出自己不认识的单词。第二步，我让孩子们听录音，尝试读出自己圈出的单词，并猜猜它们的意思，这样就让听录音起到一定的示范效果。这两个部分的设计是让孩子们大体地阅读课文，并了解文章的大概意思。紧接着，我带领孩子们一起学习刚刚大家所圈出的几个不熟悉的新单词，以及词组。对于primary school， 我运用Da Fei Yang Primary School的图片引出，学生们很容易的理解出它的意思。我还通过出示我们学校的图片，让孩子们用Im a student of Zhao Ji Primary School.来造句，并通过问答Do you love our school？ Yes， I do. I love our school， too.来小小地渲染一下大家的爱校精神。在学习brave这个单词时，我利用四川地震小英雄林浩、玉树地震时应用救人的解放军，让大家领会brave的真正含义。并再次进行情感教育：We should try our best to help Yushu People. lazy 这个单词孩子们通过句子就可以理解。懒羊羊，自然是懒惰的，所以大家很快猜出lazy是懒惰的意思。Sleeping， dancing这两个单词，我也同样是通过图片引导出来的。讲stupid时，我通过举例，If somebody doesnt know one plus two is three， I think he is stupid. 孩子们通过这个简单的句型，立即能领会它的意思。Catching sheep是一个词组，在讲解时，我先通过一群羊，让大家明白sheep的意思，并强调sheep 单复数是一样的，不能加s. 接着通过动作catching，以及文中的Hui Tailang likes catching sheep，让孩子轻易就明白了它的含义。Hate 是带有一定感情色彩的单词，在讲这个单词时，我用I love good people， but I hate bad eggs.的对比以及夸张的语气，让大家明白这是个与love 爱相反的单词。讲解完单词后，我编了一个chant 对之前所学的一些单词以及文中一些句型进行巩固，孩子们边说边做，活跃了课堂气氛。

然后，我引导孩子们继续阅读。如果说刚刚的读是浮于表面的泛读，那么接下来的读就是实实在在的精读。我将文章分为三小段一小段一小段的读，并通过读完成一定的练习题。我设计了三种不同的阅读方法。第一段大声地读，第二段默读，第三段快速阅读，这样的设计既将三段的阅读方法区分得很清楚，又增添了一定的趣味性，避免单调重复。大部分孩子完成得还不错。为了检验大家对整篇文章的掌握程度，我又设计了孩子到黑板上贴板书的环节。由于比较简单，所以许多孩子都举手要求参加，我特意选了班上一些后进生，他们完成得很好，我给了他们充分的表扬与肯定。这时，我又让孩子们通过板书来复述课文，复述得好的同学可以得到我做的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊以及灰太狼的头像卡片。孩子们的积极性更高了。但是，个别学生后来就出现了没礼物就不回答问题的现象。

最后，为了对整篇短文有更好的巩固，我加入了拓展环节，帮助另外一个大家熟悉的慢羊羊进行自我介绍，学生们将所学的句型用得很好。达到了不错的效果。我还设计了让大家自我介绍的环节，孩子们也都能积极参与。

孩子们在这节英语阅读课中，充分的展开阅读，用不同的方法阅读自己感兴趣的素材，并在操练、练习中检验阅读结果，学生在课堂中不但掌握了许多阅读方法，还提高了自己阅读的兴趣。

总结：总之，阅读能力的提高不是一天两天的事，而是一个长期的过程。只有在平时找孩子们感兴趣的素材，教孩子们阅读的方法，带领孩子们多阅读，才能真正提到孩子们的阅读水平。

参考文献

[1]《小学中年级英语阅读教学的初探》北京市海淀区西苑中心小学 李润利

[2]《激活小学英语阅读教学 释放生命活力》浙江宁波市镇海区外语实验学校 卢文娟

[3]《小学英语阅读教学势在必行》贺红霞 英语教育周刊 第98期

[4]《小学英语阅读教学策略初探》诸暨市店口一小 袁满月