品读关键词，探究文本义

【摘 要】品读关键词是探究文本义不可或缺的路径。本文以特殊位置的词、表示色彩的词、“自相矛盾”的词为例，例述几类关键词在文本细读中的价值。

【关键词】文本解读；关键词；探究；文本义

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0029-03

【作者简介】梁增红，江苏省常州市第二十四中学（江苏常州，213003）教师。

语文课堂上流行一种做法：教师要求“找出你喜欢的地方，说说你喜欢的原因”，于是学生甲、乙、丙、丁分别说，貌似一网打尽，其实是一盘散沙，不得要领，或者是脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。于漪老师告诫我们，语言品味感悟，一定要把握关键的词句，而不是什么都拿来。无论什么语言都品，则消解了对课文的驾驭，令学生感到无从下手，无法把握最精要的内容。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在通读课文的基础上，要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。文学作品的内涵往往不是流于空泛、浅表的，而是潜藏于字里行间，需要对语言文字深度耕犁。文本中的某些关键词语，正承担着这样的重任，常常是“言近而旨远，辞浅而义深”，在阅读时要保持极高的语言敏感度，潜心涵泳，体会其神韵所在。

一、特殊位置的词

有些关键词处于特殊的位置，其内涵与外延丰富，与课文的解读息息相关，既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。

像在文章的开头、结尾或中间过渡的地方出现的一些关键词，在教学时我们就要引导学生多问几个为什么。如，伏契克的《二六七号牢房》第一句是：“从门口到窗户七步，从窗户到门口七步。”这句话中的“七步”为什么来回反复说？朱自清的《绿》第一句是：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”为什么写第二次，不写第一次？第一次不是更新鲜么？那么他第三次、第四次去不是感觉更好了么？鲁迅的《藤野先生》中第一句是：“东京也无非是这样。”文章第一句怎么就劈头出现个“也”字？一般情况下文章这样写是不正常的。为什么？

这些词语所处的位置特殊，常常给人的感觉是“突兀”的，细加推敲，便能理解作者的“别有用心”，而不是信手而为。我们可以此为切入口，有意识地引导学生去关注这些“非常”词语，由此进入文本解读，咀嚼玩味，从而对文本蕴藏的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。

教学《沁园春·雪》的，我抓住引领全文的词语，上阕中的“望”和下阕中的“惜”，重点品析，牵一发而动全身。

品味“望”字——

师：作者望见了哪些景观？作者为何选取这些景观？

生：作者望见了长城、黄河、山脉、高原等景观。长城、黄河是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

师：这个“望”能否换成“看”或“见”？

生：不能。换成“看”“见”，就不能体现诗人形象的高大伟岸、顶天立地的气概，俗话说，登高才能望远。“看”“见”似乎只能是看到近距离的景物，不能达到千里万里。

师：既然这样，应该怎样读？

生：气吞山河的气势。

生：要有强烈的自豪感。

生：这里用了好几个四字词，要读得铿锵有力。

生齐读“望”以下部分。

品味“惜”字——

师：哪一个字最能体现作者对这些历史上的英雄人物的情感？

生：“惜”字。

师：这个“惜”包含了作者什么样的情感？

生：我觉得首先得肯定他们是英雄人物，不过是有一些缺点的英雄人物。

生：作者委婉地批评了他们缺少文治、文学才华。

生：还表现了作者和当代英雄人物要勇于超越、后来居上的伟大气概。

师：怎么读？

生：语气要深沉些，带有叹息的意味。

……

师小结：这首词，上阕用一个“望”字，写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕用一个 “惜”字转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。

上述教学片段中，师生深入挖掘“望”和“惜”与文本中句段篇之间的内在联系，使词语在文本解读中留下想象空间。

叶圣陶说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”教学时，我们尤其要关注这些力透纸背、含蓄蕴藉、言简意丰、具有独特艺术魅力的语言，让它们焕发出生命活力，让语言的学习活色生香，有滋有味。

二、表示色彩的词

语言虽然不能像绘画那样直接以色彩来描绘客观事物，却可以通过对色彩的描述，在读者脑海中唤起逼真清晰的视觉形象，产生对色彩的美感联想，从而增强语言的表达效果。

1.通过色彩确定基调，揭示主旨。

如，高尔基的《童年的朋友》（苏教版七年级下册），700多字的文章，就出现了10个“黑”字：

……虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。她从一个镶银的黑色鼻烟壶里嗅烟草。她的衣服全是黑的，……在她没来以前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉……

古今中外诗词文赋中的“黑”色往往与凄惨、悲伤、忧愁、恐怖、秘密、隐蔽、冷峻、孤寒、病痛、怀疑、死亡等相关，可以说是悲剧的领域，既有社会环境的影射，又有心理的压抑。由此渲染出来的情感色彩其实已经比黑色本身更加浓重。

课文中的这一片段，写了面孔之黑、鼻烟壶之黑、生活环境之黑，如此众多的“黑”字出现在一篇短文中，阅读文章时所产生的压抑的心情是可想而知的。我们可以想见作者童年时代所处的环境，这些外在的色彩投射进儿时作者的心底，留下的自然是黑色，可以说，高尔基的童年充满了苦难的黑色，因而，作者的文字中，自然会充满了黑色。

选文浓墨渲染黑色，既是现实的反映，也是为下文写童年的朋友——外祖母做对比和反衬。选文中的“黑”字，多是描述外貌的。作者写这些黑色，当然不是厌恶，而是通过描写外祖母的外貌和动作，以调侃和幽默表现了对外祖母的喜爱，这也是外祖母之所以成为“我”的朋友的重要原因。在“黑色”的外表下，依然可见外祖母的“愉快”“快活”“年轻”“明朗”“快乐”“温暖”“轻快”“敏捷”“可爱”，作者抒发着对外祖母的赞美和喜爱之情。可以说，是外祖母的爱，把“我”从黑暗中带到光明的世界，是外祖母的爱，使“我”的生活从此不再只有黑色，而是色彩斑斓，“我”的精神世界也更加丰富，并具有了战胜生活中一切困难的勇气和信心。因而，如果师生能在阅读中体会到“黑”与“亮”的反衬，就会对“朋友”一词有别样的感受。

2.借助色彩展示人物命运和社会现实。

色彩不仅可以刻画景物，突出事物特征，渲染丰富意境，还可以刻画人物形象，把作者对人物的理解和对社会的认识统一起来，起到深化主题的作用。

《故乡》中有两段富有色彩的经典画面：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……

先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

教学中，我们引导学生重点品读两段画面描写中不同的色彩文字，使学生感受到，中年闰土和先前的艳丽画面中的英俊少年形成强烈的对比，表明了闰土不同的生活状态和精神面貌，揭示了当时社会制度在物质上和精神上给予农民的损害，并且表明了作者对农民在精神上所表现出来的麻木的深深忧虑。所有这些，对表现人物形象、深化主题无疑有着非常重要的作用。

文学语言的情感性，蕴含在语言所构成的意象和语言表达的形式之中，主要是通过词语、句式、语调等方面体现出来的。“言欢则字与笑并，论戚则声与泣共。”作家们对用词有着独特的艺术追求，他们在作品中充分利用表示色彩的词，达到烘托气氛、表露情感、塑造人物形象的效果。色彩词，不仅能使读者感受到优美的形象、新鲜的意境、动人的情趣，还可以为文章刻画人物、揭示主旨服务。

三、“自相矛盾”的词

1.同义词。丰富的同义词是语言发达的表现，也为准确地表现客观事物的特征、反映事物之间的细微差别，提供了充分的选择空间和余地。因此，发现文学作品中同义词中的“不同”，往往能使人物形象的解读具有张力。如：

孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷，……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

“窃”和“偷”是同义词。所不同的只是语体色彩：“窃”是书面语色彩，“偷”是口语色彩。这两个词的推敲，揭示了孔乙己故意强调“窃”与“偷”的不同来表示自己读书人的身份，通过品读孔乙己异于常人的“矛盾”，更容易理解孔乙己在封建科举制度影响下性格迂腐、爱慕虚荣的特点。

2.反义词。反义词语的使用可以对两个事物进行对比，鲜明生动地反映出事物的矛盾，起到对照映衬的作用，增强文章的表现力和说服力，也给人以深刻的印象和启示。如：

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

作为全诗的总起，作者用“活”和“死”两个对比鲜明的词语拉出现实生活中的两种人，并就其生命价值做出截然相反的评价。一对相互矛盾的词，怎么能同时出现在同样的人身上呢？原来，是从人的自然生存现状和精神状态写不同的两种人。至于这里的“活”是怎么个活法儿，这里的“死”又是怎样的一种死，并未标明，潜伏着疑问，为诗歌的进一步诵读张本，可谓“蓄势待发”。

教材中类似的例子还有不少。教学《我的叔叔于勒》时，我们引导学生通过菲利普一家对于勒称谓的前后矛盾来解读文本：面对于勒的不善守财、不善理财时，大家把他称为“坏蛋”“流氓”“无赖”，“分文不值”；当听说他“赚了点钱”，还要到远方去“发财”，他自己也许诺要赔偿损失，帮助家人时，他一下子成了“正直的人”“有良心的人”“好心的人”；最后发现他不过是一个创业失败的穷苦的老人，他立刻又成了“老流氓”和“贼”，兄嫂只把他叫作“这个小子”“那人”“那个讨饭的”，根本不认这个亲戚了。同一个人，却有着前后不一的“矛盾”称谓，也有一个始终不变的“统一”的评价人的标准：看他是否赚钱，表面上看人，其实是看钱。

又比如《范进中举》中，胡屠户对女婿范进前倨后恭的称谓，《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫对那只狗因主人的不同而态度不同的自相矛盾，都是极具讽刺意味的例子。作者往往设置几组矛盾的词语，让人物在不同的时间、不同场合分别用上，从而揭示人物的性格特征。有时粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而换一个词语，换一个句子，换一个顺序，细细读读，才发现文本竟然是如此的精彩，而那些词语，恰如四两拨千斤。孙绍振先生说：“应该有一种自觉，老师的任务，就要从学生的一望而知指出他的一望无知，甚至再望也还是无知。”在课堂初始阶段，学生的认识也许还仅仅停留在简单的“一望而知”的表层上，教师就需要带着他们通过细致和反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴做出丰沛的阐释。

福建文联主席南帆先生说：“文本细读就是沉入词语。”借助关键词的品读，能充分拓展、挖掘语言的内涵和外延，感受语言的内在张力，使教学文本的艺术容量得到有效扩充，给读者预留出广阔的想象、思考空间和充分的咀嚼、品味余地，把“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”落到实处。

关键词当然不止上述几种。“文本是你美丽的倒影”，关键是我们要带着一双慧眼去发现关键词，让文本表层的皮相淡去，让文章深层的精义浮出，慢走细赏，邂逅经典和精彩。

【参考文献】

[1]叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.

[2]孙绍振.去蔽：闽派语文根本精神[J].福建基础教育，2010（01）.