要“最强大脑” 更要“最强人生”

蒋建华

江苏卫视有一档“最强大脑”节目很有特色，节目里许多“天才”“奇才”纷纷亮相，出现了一个个令人震撼的场面。但是，在为“最强大脑”们点赞之余，也有一些问题发人深思。例如，参加对阵的中国少年李云龙与意大利少年安德烈，安德烈平时有轻松的周末，可以去享受足球的快乐；而小云龙的日子则是在父亲的严厉管教下，在精确到每分每秒的训练与比赛中度过的。有网友评论：“李云龙虽然赢了比赛，但丢了快乐和童真。”

联想我国的教育现状，在一些地区和学校，往往无视教育方针与教育法规，教育方向、培养目标与价值追求出了问题，师生苦不堪言。如何引导青少年从“最强大脑”走向“最强人生”？如何优化创新人才的培养环境？这是摆在各级行政官员、教育工作者、家长面前的严肃话题与共同责任。

“最强人生”需要进行价值引领。教育的目的是育人，应当把培养优秀的人性、培养有质量的生命作为第一目的。落实立德树人的根本任务，培养创新人才，必须以核心价值观引领，要注重从以下方面培育学生的创新人格品质：一是高成就动机与价值观；二是敢创天下先的胆识；三是高度的责任感与勇于担当的精神；四是勤奋的态度与非凡的意志力；五是文理互补的知识结构；六是动手实践能力。

“最强人生”需要自由成长环境。“放松定律”告诉我们：放松是开发潜能的关键。王元院士认为，自由生长方能育精英。的确，宽松自由的环境往往激发创造的灵感与活力。试想如果牛顿没有闲暇时间坐在苹果树下也许不可能发现万有引力；如果达尔文没有业余时间捉玩昆虫也许难以创立进化论；如果爱因斯坦没有足够的时间思考也许难以产生相对论。全社会都要积极为培养创新人才营造负责任的生态环境，学校、家庭不应干预学生的自由选择，学校有责任为创新的“种子”生根发芽提供沃土。

“最强人生”需要培育健康情趣。好奇心是创新人才最重要的兴趣，而教育的专制主义限制人的自由发展与个性发展，不让学习者“任性”选择。每一个孩子与生俱来有其独特的生命气质，教育应当适合青少年自身的特点，我们应该善于观察和发掘孩子的兴趣和特质，呵护孩子的天性。

“最强人生”需要增强创新意识。要从引导青少年“好奇”开始培养其创造意识，应试教育所摧毁的恰恰是青少年与生俱来的好奇心和使命感。为什么高分考生考上北大、清华后却难以成长为一流的人才？黄全愈认为，高分考生的特点是寻找已知标准答案的能力很强，而这只是一种“应试能力”，并非创造能力。一流的学生应当是智慧的学生，探索未知的能力强，这就需要培养丰富的洞察力、质疑力、想象力和创造性思维的品质。

“最强人生”需要提升“幸福指数”。青少年时期应充满着童真与快乐，教育的终极目的是让人活得快乐，活得幸福，活得更有质量。学生在家庭幸福不幸福取决于家长，而在学校幸福不幸福关键取决于教育的“舵手”们——各级领导、教育专家和校长。“教育民生”急需改善，学生的“学习幸福感”急待增强，而“快乐、有趣”应成为幸福感的核心要素。

当然，提升学习“幸福指数”并非一味地追求轻松而没有压力、没有负担，关键是要让学习变得有意义、有意思、有意境，让学生生活有滋、有味、有趣。

（作者系江苏省泰州中学党委书记，江苏省特级教师）