文学体验阅读READ模式在初中英语教学中的运用

夏建清

一、文学阅读的意义

文学语言通常是最优美的语言，学习任何一种语言，一般都是从文学作品入手的;只要坚持阅读小说，就会养成阅读的习惯;外语学习也不例外，读过相当数量文学作品的人，其语言使用能力跟没有读或很少读的人是不一样的[1]。英语学习者读英文小说帮助大，读英文长篇小说帮助更大;一部长篇小说会反复出现某些词语和句型，作品越长，其复现率就越高，从而不仅提供了依赖于文字创造、促进外语学习必不可少的丰富情境语境，而且还为加速掌握外语语言结构提供了高效平台[2]。

文学阅读具有激发乐学情趣、发展语言能力、培养创新思维等多种功能。首先，文学阅读本身是一种愉悦身心、放松心灵的体验，能够舒缓学习压力，恢复学习本来应有的快乐，有利于克服学习困难，提高理智情感。其次，文学作品提供了大量的真实语境，阅读量越大，接触真实语境的机会就越多，词语复现频率越高，词汇量就越大，语言能力就越强。再次，文学是一种“高级心理工具”，文学阅读能够培养思维能力和综合素养，实现“阅读促发展”的目标[3]。

二、文学体验阅读READ模式简介

黄远振、兰春寿、黄睿[4]提出了文学体验阅读READ模式，READ由reading，exploring，assessing，developing四个词的首字母缩写组成，四个词分别对应阅读、探究、评价和发展四个要素。Reading分为朗读、默读、研读三种阅读形态;Exploring涉及思索、分享、讨论三个层面，展现了个人阅读活动的社会化过程;Assessing的自评、他评、互评为形成性评价，贯穿体验阅读整个过程;Developing的目标是促读、促写、促思。

READ模式是运用阅读、探究和评价的方法与手段来发展学生三维能力：一是通过文学阅读扩大词汇量，培养阅读策略意识，增强阅读兴趣，提升阅读素养;二是在文学阅读中学习语言形式、意义和语用能力，以写的方式促进创意表达;三是以文学阅读方式大量接触真实的语言，在阅读中培养逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力。促读、促写、促思的三维目标有助于思维能力、语言创新水平和个性品质的共同提升，有利于智能、品德的协调发展。

三、实施策略

文学作品的体裁主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等。诗歌富有节奏韵律、语言凝练、情感充沛、意象丰富，或叙事或抒情;小说通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想;散文真实自然，或抒情或叙事或论理，形散而神不散;戏剧则通过高度个性化的语言、集中的戏剧情节和激烈的矛盾冲突深刻地反映生活的本质。它们都具有独特的文学魅力和价值，文学阅读更具吸引力。

然而，现行人教版教材中选编的文学作品很少，体现了当前教材编写的倾向——重信息，重实用，轻人文素养的培养[5]。因此，我们将英语文学体验阅读定位为课外阅读，结合文学体验阅读READ模式要求，我们采取了以下策略。

1.阅读计划

我们选用原版引进的《企鹅英语简易读物精选》作为阅读内容，这套阅读材料语言鲜活、真实、生动，所选文学作品内容符合初中生的阅读趣味。要求学生每两周至少阅读完一本，一学期至少阅读8本，这样两学年至少阅读24本（初一年级和初三第二学期不安排阅读）。我们选用的书目如下。

A New Zeal and Adventure 《新西兰历险记》

Girl Meets Boy 《当女孩遇上男孩》

Brown Eyes 《棕眼》

Run For Your Life 《逃命》

Prince William and The Big Bag Mistake《威廉王子》与《旅行包之错》

Julia Roberts and The Song《朱莉娅·罗伯茨》与《歌声》

Dead Mans Riverand Karen and the Artist《死人河》与《凯伦与艺术家》

The White Oryx and Pele 《白长角羚》与《球王贝利》

Tom Cruise and Ricky Martin《汤姆·克鲁斯》与《瑞奇·马汀》

Tinkers Island and Six Sketches 《廷克父女岛》与《六部短剧》

Leonar do Dicaprio and Carnival 《莱昂纳多·迪卡普里奥》与《狂欢节》

David Beckham and The Leopard and the Light -house 《大卫·贝克汉姆》与《豹子与灯塔》

Surfer！ 《冲浪好手！》

The Adventures of Tom Sawyer《汤姆·索耶历险记》

Rip Van Winkle and The Legend of Sleepy Hollow《瑞普·凡·温克尔》与《睡谷传奇》

Five Famous Fairy Tales 《著名童话五则》

Alicein Wonderland 《艾丽丝奇遇记》

Gullivers Travels 《格列佛游记》

Moonfleet 《慕理小镇》

Brad Pitt 《布拉德·皮特》

Audrey Hepburn 《奥黛丽·赫本》

Gandhi and Mother Teresa 《甘地》与《特里萨修女》

London 《伦敦》

The Amazon Rain forest 《亚马逊雨林》

Extreme Sports 《极限运动》

以上的书籍要根据班级学生数，确保同时人手一本，最好还能有多余，以备阅读速度快的学生能够有书可读。将这些书籍放置于教室内的专用书架上，方便学生随时拿取。

2.阅读指导

我们每两周安排一节课外阅读指导课，该课的任务有阅读方法指导、阅读进度检查、阅读成果汇报等。

阅读方法以READ模式中的Reading朗读、默读、研读三个层面来指导。朗读是口语化阅读，阅读初始阶段应以朗读为主，因为朗读不但能帮助学生理解作品，还能促进学生对词语的识记，我们要求学生能流利准确地朗读作品，在朗读中要能做到学生的个人情感逐渐地与作者感情相融合，并表现在声情并茂的朗读中。默读是无声阅读，学生经过一段时间的朗读之后，采用默读的方式，能促进学生理性思考，训练学生概括、分析和推理的能力。研读是高级的阅读阶段，是学生与内容的深度互动，以阅读思考题为线索，运用综合分析、分类比较、演绎归纳、抽象概括以及推论、质疑、诠释、评判等思维方法探寻文学作品的内在意义，这适宜于阅读过程的后期，教师要精心设计有一定思考价值的问题，这样才能引发学生思考，并培养其研读意识。

阅读成果汇报，通常以朗诵、故事复述为主，目的在于让学生把语言材料读熟，帮助学生更好地完成阅读任务。

3.阅读小组

我们以学生所在的宿舍为单位，通常五或六名学生为一组，组成阅读小组。学生在阅读小组中能相互帮助、相互促进，同时，每小组的小组长能帮助教师组织阅读，分担了教师的劳作，能使阅读任务顺利进行。另外，以宿舍为单位分组，还考虑到课外阅读更多地是“在家”式的阅读，鼓励学生在宿舍里充分利用时间进行阅读。

阅读小组间应进行READ模式中Exploring的思索、分享、讨论三个层面的活动。各小组可以在阅读指导课上分享、讨论，也可以在宿舍讨论，但无论什么样式的讨论，各组都要在讨论之后写出讨论报告，上交教师阅览。

4.阅读评价

READ模式中Assessing的自评、他评、互评为形成性评价，贯穿体验阅读整个过程。自评是个性化评价，每个学生在阅读中应进行自我调控，阅读后自我评估知识、能力和情感三方面的发展情况，简单而言，就是自我感觉读得懂、读得下去，感觉有意思、有乐趣，我们认为这样的阅读就是有成效的，可以继续进行下去，反之，教师则要指导学生进行适度的调整，以改变原先的阅读策略。他评是教师动态评估学生阅读表现，综合考评学生的朗读水平、思考题完成情况，其重点不是评价阅读技巧本身，而是评价阅读态度、阅读进程、思维能力以及通过阅读学习新知的能力。互评是生生之间的活动，在小组合作学习中，同伴互相评价阅读的进展与表现，以此作为教师评价学生的参考。无论是他评还是互评，都要以鼓励学生乐于阅读为主要出发点，不可以打击学生阅读的积极性，只有学生乐于阅读，我们的活动才真正具有意义。

通过初中英语文学体验阅读的实施，一是扩大了学生的词汇量，学生在大量阅读中，复习了词汇，这种学习词汇的方法更为有效;二是学生学习了大量的语言形式，对语法的理解更为深刻;三是培养了学生的阅读兴趣，使学生们了解并运用了一些阅读策略，提升了他们的阅读素养;四是学生大量接触真实的语言，在阅读中培养逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力。这样有利于学生实现READ模式中的Developing的目标：促读、促写、促思，使学生得到多方面有深度的发展。

参考文献

[1] 黄源深.多读多写——英语学习谈[J].外国语，2002（6）.

[2] 王初明.学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外语，2009（5）.

[3] 吴思廉.英语文学阅读活动课RAISE教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）.

[4] 黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）.

[5] 熊金霞.谈英语教材阅读文章的选编[J].中小学外语教学（中学篇），2010（10）.

【责任编辑  郭振玲】