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中小学主题班会异化现象透视

2015-05-11高继生

教学与管理(中学版) 2015年3期
关键词:课程化主题班会异化

高继生

摘   要 中小学主题班会由于学校管理制度的缺失、班主任教育意识的水平限制,存在着严重的异化现象。本文通过对主题班会异化现象的举证,剖析其原因,试图找出解决主题班会异化的解决策略。结论认为,主题班会管理的制度化和课程化才是解决问题的关键。

关键词 主题班会  德育  异化  课程化

主题班会是学校德育的重要内容,是针对性的因人、因事、因情而进行的德育教育活动,也是目的性的应时、应需、应理的班级活动。然而,分析当前中小学主题班会的种种形式,不难发现其存在着主题与内容相悖、形式与目的不符的问题,产生了严重的异化现象。所以,我们有必要对此异化现象进行剖析,以期找到相适应的解决策略和方法,让主题班会发挥它应有的作用。

一、主题班会异化现象种种

1.主题班会“随意化”

主题班会是一种有计划、有目的的教育活动。顾名思义,它是具有明确的主题、针对班级的实际情况、根据德育规律适时进行的班级教育活动。在当今“育人为本、德育为先”的教育大背景下,主题班会无疑成为学校“立德树人”的主要形式。然而,受“应试教育”的影响,学校德育工作一直处在一种“尴尬”的地位。虽然现在大多学校对主题班会有了明确的安排,但仍有学校没有将其纳入德育计划之中,或者虽有计划,但没有针对性的设计,或经常会因为种种活动而“耽误”,学校管理者从思想上没有引起重视。因此,主题班会成了可有可无的“鸡肋”,班主任老师“想开就开”,主题班会就出现了“随意化”的现象。

2.主题班会“形式化”

有些学校把主题班会搞成了一种形式。学校往往为了应付上级检查而临时安排“主题”,上级检查什么项目,就临时布置什么“主题”,“作秀”和“表演”成分明显。或者干脆发一张《主题班会记录表》,由班主任“应时”填写,然后贴上主题班会的“标签”。这样,上行下效,导致学校主题班会形同虚设,也养成了许多班主任“弄虚作假”的坏习惯,主题班会成了名副其实的应付“检查会”,没有发挥它的“主题”作用。

3.主题班会“一般化”

主题班会与普通班会有着显著的区别。一般意义上讲,班会可分为:固定班会、临时班会和主题班会三种。普通班会是指固定班会和临时班会;固定班会一般是学校规定的每周一次的班会;而主题班会,一般来讲是指在一定的阶段、节点围绕某个核心主题主题开展的。普通班会常常有很大的随意性,但主题班会却是内容集中、指向单一、针对特定问题进行的学生思想品德教育的活动,它在学校德育教学中有着不可替代的作用。但实际情况是,许多班主任将主题班会变成了普通班会,开头讲几句与主题班会相关的话,但话锋一转,就“离题万里”了,主题班会异化成了普通班会,甚至个别班主任把班会变成了习题课、自习课,完全丧失了主题班会的意义。

4.主题班会“格式化”

主题班会可以有丰富多彩的方式,不一定拘泥于特定的格式。但事实是现在许多中小学主题班会已经被僵化为一种“格式”。归纳一下,主题班会主要有以下几种固定格式:“煽情型”:即班主任、学生或家长通过声情并茂、“痛哭流涕”,以达到感恩的目的;“演讲型”:即班主任口若悬河通过语言感动学生;“传统型”:即班主任针对班会主题,设计“是什么—为什么—所以……”的三段论,以班主任的“满堂灌”为主,这也是目前中小学最常见、教育效果“最差”的主题班会形式;“活动型”:即以学生为主体,通过活动来实现主题班会目的的方式,目前该方式为学生喜闻乐见,受学生欢迎,但往往存在着“放任自流”的“取乐”成分,教育效果有待考证。上述主题班会格式虽然各有千秋,但都脱离了主题班会“应时、应需、应理”的灵活性,僵化了主题班会的形式。

二、主题班会异化的成因

1.班主任教育意识的缺失

一般来说,教育意识是一个人对教育的客观认识,也是教师基于对学生发展和职业素养的自我认识,是教师自觉形成的指导自我教育行为的动力系统。班主任的教育意识往往影响着他的教育观、学生观和师生观。在现行的中小学教育中,教师缺乏教育意识,往往把“讲好课”、“考好试”作为评判好老师的标准,忽略了教师教育意识的培养。有课题组曾经随机调查询问了一些班主任:“什么是主题班会?”“你是怎样开主题班会的?”结果大多数班主任的回答模棱两可、似是而非,能比较准确回答的人寥寥无几。试想,如果我们的班主任连“主题班会”是什么、怎么开都不清楚,要开好主题班会就成为一句空话。所以,班主任教育意识的水平直接制约着主题班会的水平。

2.学校管理理念的错位

主题班会是为了班级和学生健康发展而实施的教育行为。但现阶段,主题班会受“应试教育”功利性的驱使,使一些学校“德育”与“智育”严重地割裂与相悖。学校的一切工作都围绕着“分数”和“升学率”转,忽视了德育是学校教育的根本。在一些管理者和教师的头脑里,教育的任务就是为了让学生“考高分数、上好学校”,教师的任务就是“授业解惑”,忽略了教师“传道”的己任,在认识上并不十分清楚主题班会的目的性所在。从学生发展的角度出发,德育应该排在学校教育的首位。然而,事实是学校德育已经成了中国教育的“千年老二”,“学而优则仕”仍然是我们今天高考的依据,在这样的教育大环境下,学校管理理念的错位无疑成了主题班会异化的根源。

3.班主任教育素养的限制

教育素养是一个人的教育水平和经验成果内化的综合反映。由于受班主任教育素养水平的限制,往往把一个设想很好的主题班会搞得“乌七八糟”。具体表现在以下几个方面。

(1)主题班会设计不合理。多数班主任没有抓住“主题”的含义,设计的主题班会目的性和针对性不强,或主题“大而空”,缺乏可操作性;或主题杂乱(出现几个主题),使主题班会成了“大杂烩”。

(2)主题班会缺乏创新。有些班主任教条地模仿别人的主题班会,盲目机械地套用形式,没有自己的思考,缺乏创新意识,使主题班会形式单一化。老师“老生常谈”,学生“俯首帖耳”,死气沉沉,缺乏趣味性,没有发挥学生主题班会的“主体地位”。

(3)班主任的教育惯性。一些班主任由于长期教育习惯的作用,认为班会就是“说说而已”,因此,主题班会无教案,不做充分的准备就滔滔不绝,想到哪儿就讲到哪儿,主题班会成了“问题会”、“批斗会”,使主题班会性质异化。

三、主题班会异化的解决策略

1.主题班会要从“大处着眼,小处着手”

一位优秀的班主任,一定有他独特的教育视角和管理经验,他对主题班会的设计一定是站在教育的高度去思考的。从“大处着眼”,就是“因人、因事、因情”设计出“应时、应需、应理”的主题班会,“站得高才能看得远”,才能彰显“主题”的魅力。从“小处着手”,班主任应根据学生的需要和发展,切合实际地开展主题班会活动,教育目标要明确,要有针对性。主题班会的题目内容要“小而实”,切不可“大而空”,更不能“一哄而上”凑热闹。例如:感恩教育,我们不能只盯着父母或老师,其实我们身边还有同学,还有每天打扫卫生的叔叔阿姨,生活中需要我们感恩的人和事太多,所以,主题班会要从小、从细、从实,一个“主题”解决一个问题,不求面面俱到。

2.主题班会应“不拘一格”

形式决定着结果,主题班会的形式一定程度上决定了其结果。但我们不能因此而拘泥于形式,或者使主题班会格式化,抹杀了主题班会的灵活性。目前,我国中小学主题班会一般由学校自主安排,大多根据“节日”或学习时间“应时”而生,例如:“母亲节”、“教师节”的感恩教育,“五一”、“国庆节”的爱国主义教育,开学、考试的行为规范教育等等。除此之外,我们班主任不能墨守成规,完全可根据学生教育和班级发展的需要,设计出其他形式多样的主题班会,可以通过小品、演讲、讲故事、情景剧、小组讨论、宣讲等多种形式进行,不拘一格,充分调动学生的参与热情,避免主题班会因形式而异化的困局。

3.主题班会应该“课程化、制度化”

纵观目前我国中小学主题班会的现状,大多学校缺乏制度的监管,没有把主题班会纳入课程体系,才造成了今天的混乱和异化现象。所以,首先要把主题班会纳入课程体系,使之成为一门课程,出版主题班会教材,规范主题班会内容,使主题班会教学有据可依、有法可循,才能从根本上杜绝其“可有可无”或被异化的危险。其次,要把主题班会纳入学校量化考核的范畴,使其制度化,彻底摆脱主题班会随意、形式化的不良现状。

总之,主题班会并非“小鲜”,而是“饕餮大餐”。它的作用随着我国教育改革的深入进行显得越来越重要,也是目前班主任需要认真研究的课题。“百年大计,教育为本;教育大计,德育为先。”主题班会无疑承载着“育人”的重负,承载着实现“中国梦”的百年大计,我们切不可藐视其特殊的教育功能,异化其内在的教育涵义。或许,主题班会课程化不失为一种解决其异化的有效途径。

参考文献

[1] 严卫林.主题班会中的三个误区[J].班主任之友,2005(3).

[2] 张克龙.主题班会的生成策略[J].现代中小学教育,2007(3).

[3] 张亚男.中小学主题班会的研究综述[J].教学与管理,2009(9).

【责任编辑  王  颖】

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