提高小学英语语音教与学有效性之浅见

吴彩霞

十几年的小学英语教学、教研工作经历使笔者发现，目前，大多数小学生存在一些不良的英语学习习惯。比如，用汉语为英语注音（注解），没有独立识词的拼读能力，朗读句子时的语音语调别扭等现象。究其原因，是教师没有对语音进行系统地、循序渐进地、有针对性地教学。据不完全统计，建阳市96%的小学英语教师对教材中的语音部分不教并随意地删除，没有把英语语音教学和培养学生的语音意识、拼读能力放在重要地位，没有把语音教学和平时的日常英语教学有机地结合起来。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“语音项目表”中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”毋庸置疑，2011年版课标始终把语音教学作为小学英语教学的重要内容之一，这是因为，语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习，更是英语听力培养和发展的基础。下面，我就根据自己的教学实践和学生存在的问题进行解疑，谈谈自己在课堂教与学中是如何进行有效的语音教学。

一、学生不会开口说英语怎么办

学生不会开口说英语，究其原因，我认为，归根结底是学生对48个音素及字母组合的音和形不理解，没有建立一一对应的关系。针对学生存在的这一问题，我在新接手的高年级教学班中，巧编“字母歌”，将字母名称音变为音素音来学唱、背唱。编写的字母歌是：

经过长期坚持训练，学生们很快就记住了这26个音素，且能灵活运用。其余的音素我集中几节课的时间进行系统授课，并结合短元音歌、长元音歌、双元音歌拓展到学生自我认读新单词之中。这样，学生们的48个音素都过关了，便敢于开口说英语了。

二、学生怕背、不会记单词怎么办

我的做法是，让学生们从旧词中引出新词，依靠字母组合来强化记忆。比如，在教学闽教版英语第五册的新单词bookstore之前，我先出示旧词book，我问：同学们oo发什么音？学生们答到：/u/。我又指着单词引导学生用音素来回答b？摇u？摇k，并快速说出/buk/。接下来，我出示store，指着ore并在字母的下方板书/？蘅？蘼/，同时伸出食指放在嘴边往前划，提醒学生长音是短音的两倍，让学生建立起字母组合ore就发？蘅？蘼长元音的意识;然后，我指着store引导说s？摇t？摇？蘅？蘼，并大声喊出/st？蘅？蘼/。这时，我竖起大拇指说：“You are clever. But you know学生的单词读/sdju？蘼d？藜nt/， 星星是 /sda？蘼/， So store pronounces what？”这时，聪明的学生立刻明白store应读/sd？蘅？蘼/而不是读/st？蘅？蘼/。从这一个bookstore单词，我再拓展到fruit store， toy store，shoe store等商店的单词，在不断地引导与尝试中，对学生进行语音能力的训练，学生们很快就记住了生词。

三、学生不会读一般疑问句、难句怎么办

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”对此，在教学单词时，首先，我采取镜面示范的手势，提醒学生学会用升降调来朗读单词。例如：↑library↑library↓library。其次，我在复习单词时，规定学生们必须用升调、降调来读两遍单词。第三，在朗读句子时，为了能让学生模仿出地道的语调，我边让学生跟读边配上手势，用缓缓地举起手臂表示升调，用快速而有力地放下手臂表示降调，以击掌的轻重程度来表示句子中该重读的词和弱读的词。通过这样长期的训练，学生养成了会读升调的习惯。实践证明：学生只有会读单词的两种语调，才会读好升调的语气，而且一般疑问句的语调问题也迎刃而解了。

另外，在课堂教学中，我还经常组织学生开展一些模仿秀比赛，即模仿光盘里的语音语调，让学生们仔细聆听并分析句子中哪里读得重，哪里读得弱，哪里连读，哪里的音失去爆破。然后，让个别好学生模仿示范，全班学生进行Imitate。最后，请各组派一个学生或是由这一组同学开火车模仿读，并从中选出今日的“模仿之星”。对于每课的重点句型，我都请学生用他们喜爱的“喜羊羊、慢羊羊、灰太狼、熊出没、光头强”等卡通人物的语气来朗读，组织学生用“喜爱、讨厌、惊讶”等不同情绪来进行难点句型的语音训练。

四、学生羞于大声说英语怎么办

随着高年级知识难度加大，学生们怯于犯错误，大部分不自信、羞于表现，久而久之，就羞于大声说英语了。为此，我在课堂教学中，建立了多样化的评价方式。如，1.读得准确，声音洪亮，积极举手，并大声回答问题的学生，给予个人回答栏目加分;课堂上被老师连续口头表扬两次的学生可在课堂纪律栏目加一分，相反，被老师口头批评两次的扣一分。2.开展分组比赛读，哪组读得好，读得大声，整组多得分，分数记录在小组得分栏;每次结课评出最高分的组，组员每人加三分，个别表现不好的只加两分;第二名的小组每人加两分;第三名的小组每人加一分;第四名的小组不得分。各班选出的小组长命名为英语秘书，成为我的得力助手。

针对以上评价，我不定期地追踪和监督以保证评比的公平与公正。通过一系列的激励措施，小组之间逐渐形成了你追我赶的学习氛围，并树立起强烈的小组荣誉感。很快，班上的学生都纷纷开口说英语、大声说英语了。

此外，我还尽量创设轻松、愉悦的课堂氛围，使教学内容趣味化、教学活动灵活化、教学手段多样化、教学环节艺术化，让语音教学实现学习效率最大化。

（作者单位：福建省建阳市西门小学 责任编辑：庄严）endprint