探索更“接地气”的幼儿德育教育

陈仰

一、幼儿园德育教育与本土文化资源结合之路

以挖掘本土文化为主线，将本土文化资源与幼儿的发展有机地结合起来，符合现代教育理念提出的“教育必须顺应幼儿的发展”的要求和思路。我们尝试通过走出去、融进来、家园互动、汇编园本教材等具体方式，将本土文化资源融入到幼儿园德育教育中。

（一）走出学园，深入周边文化环境

福州市花巷幼儿园地处三坊七巷内，周边名人、名居、展览馆、工艺品商店、手工作坊、地方小吃云集，有便利而丰富的教育资源。在与社区的互动中，我园充分发挥社区“第二课堂”作用，积极整合社区资源，利用周边独特的文化氛围和环境资源，探索更“接地气”的德育教育之路。例如，组织社区活动，带领幼儿参观三坊七巷的名人故居，了解中国近代历史，激发幼儿热爱祖国、热爱家乡的情操;让家长与孩子一起寻找三坊七巷的美食，绘制福州传统美食地图，感受家乡的饮食文化;节日时，组织幼儿走向社区，与社区老人联欢，从小培养尊老敬老的良好品质;开展寻找古树、认养树木活动，学会爱护环境、保护草木树苗。通过走出课堂，设计多元化的社区活动，丰富德育教育“第二课堂”的内容，加强了幼儿与社会生活的联系。

（二）丰富载体，让幼儿园生活多点“乡土气”

1.创设具有乡土气息的教学环境。积极挖掘整合本土文化资源，将福州的地方小吃、福州手工艺、民间游戏加以整合，分别创设了“丫霸坊”“卡遛街”“吼咧巷”等主题长廊，让幼儿走进幼儿园就能够看到、玩到、感受到福州的本土文化，置身在本土文化的熏陶下，在潜移默化中体会福州文化的趣味和魅力。

2.开设具有乡土气息的本土课程。开设本土文化课程，给孩子们搭建接触本土文化的平台。如，学说福州话、学唱福州童谣、听民间故事，邀请米家船、同利肉燕等传统手工艺者到幼儿园展示装裱技艺和制作肉燕的技艺，举办“我是虎纠娃”福州话童谣比赛等。孩子们通过嘴巴说、眼睛看、耳朵听等亲身体验，了解福州历史，感受福州文化。

3.融入具有乡土气息的游戏元素。区域活动设计中，教师有意识地引入本土文化内容。如，在手工区，让孩子们尝试制作漆画、纸伞画、学习装裱技艺等;在角色游戏区，孩子们玩起了瑞来春堂、聚春园、同利肉燕等游戏;在早操中，添加了福州话歌曲伴奏，“蒲扇操”“脸谱操”“斗笠操”让孩子们的早操既有趣，又“虾油味”十足。

（三）家园互动，整合利用好家长资源

一方面，我们邀请家长参与幼儿园的活动。如，在家长中征寻“手工达人”“美食达人”，邀请“家长达人”来园教孩子们扎花灯、搓元宵、包粽子等;寻找家长中的民俗“专家”，为孩子们讲述民俗故事。另一方面，注重将德育教育向家庭、邻里延伸。如，中秋节开展“中秋话团圆”主题活动，幼儿通过谈话、摄影、绘画等形式分享自己与家人团聚的心情;七夕举办“我是好邻居”活动，幼儿园煮好喷香的蚕豆让幼儿带回家，与自己的街坊邻居分享，增加邻里间的和睦气氛。

（四）整理归纳，让本土文化进入园本德育教材

我园在开发、利用本土德育课程资源过程中，组织教师搜集丰富的社区资源。如，保存完好的里坊制度，影响半个世纪中国历史的福州名人及其流传至今的爱国故事，独特温馨的民风民俗，世代口口相传的手工艺以及诚信经营的精神，蕴含深刻做人道理的童谣故事等，创编了园本德育教材。扩大了课程资源的利用范围，弥补了传统德育教材的不足，丰富了德育教育的学习内容，拓展了孩子们的视野。

二、本土德育教育课程改革在初步实践中的收获

本土德育教育课程探索之前，社区资源没有得到有效利用，幼儿园德育课程内容比较单一，缺少底蕴。实践证明，幼儿园尝试“走出去、融进来”的本土文化资源整合模式后，在幼儿园建设、教师队伍力量、课程资源延展性、幼儿的成长等方面都产生了积极作用。

（一）展示园本特色

根据我园周边得天独厚的历史、人文、建筑、美食、民风民俗、公益活动等资源编制成的园本德育教材，有效利用了社区的人文资源、自然环境资源、风俗习惯等“地利”优势。一方面，培养幼儿热爱社区，热爱家乡的情感，让本土文化在新生代中传播、生根、发芽;另一方面，自从我园将社区资源编入园本教材，吸引了不少慕名而来的参观者，亲临社区感受古色古香的风景，领略其文化魅力，品味其传统饮食，给社区注入了新鲜血液，让其魅力得以充分显现，有效地提升了社区的形象，促进了社区经济和文化的发展。园本教材还被姐妹园借鉴和采用，提高了我园的知名度，逐渐形成了幼儿园独有的办学特色。

（二）促进教师队伍的专业发展

课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，教师不仅仅是知识技能的传授者，更是道德品行的示范者，用自己的一言一行感染教育幼儿。教师不仅要会使用现成的教材，还要会就地取材，因地制宜地开展教育教学工作，在教育观念上自觉地变革与创新。在课程观上，扩充了课程概念，突破了传统教材的限制，重视教育情境、社区环境和师幼互动的过程与结果。在教学方式上，由原来单一的技法知识传授变为体验式、探究式、陶冶式等等。教师是幼儿利用课程资源的组织者、引导者、开发者和编写者，必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。在开发园本德育课程资源的过程中，一大批教师得到了锻炼和提高，她们正沿着多元化、专业化发展的道路大步向前。

（三）拓展课程资源空间

本土文化资源是厚重的、发展的、鲜活的，是教师、孩子们熟悉的事物，也是大家喜闻乐见的。充分发掘其资源，会给德育课程资源注入新鲜血液。把本土资源运用到德育教学中，打破了教师以教材作为唯一课程资源的局限，成为现行教材的有效补充。

（四）引领幼儿健康成长

园本德育课程资源的开发与利用为幼儿打开了接触社会生活和历史文化的大门，打破了原来关门搞教学的办学模式，进一步促进幼儿以更宽广的视野了解自己身处的环境。在园本德育教学活动实践中，幼儿学习兴趣得到激发，注意力、沟通能力、社会行为规范等都得到很好的培养，学习、生活和人际交往的能力都得到提高。

（五）实现幼儿园和社区和谐发展的社会价值

社区与幼儿园的联动过程中，加深了家人情感，改善了邻里关系，让家长、社区更了解幼儿园，支持幼儿教育，形成了良好和谐的教育氛围。幼儿园与社区的密切联系，既提高了幼儿园对社区的影响力，又强化了社区本土文化资源对幼儿园教育的积极影响，实现了互补双赢。

实践证明，通过幼儿园德育教育与本土文化资源的结合，本土文化成了幼儿园挖掘资源的一大宝库，使幼儿园德育教育更加多元化，更“接地气”，走出了德育教育课程改革的新路子。

（作者单位：福建省福州市花巷幼儿园 责任编辑：庄严）endprint