提高学生写作能力的四个着力点

张文谦

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”为有效提升学生的写作能力，提高学生语文素养，教师在教学中要注意把握四个着力点。

一、厚积薄发──丰富写作材料的源泉

不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。积累是写作的基础。有了丰富的积累，如同有了源头活水，写作时的选材定题、谋篇布局、优美词句就能信手拈来，一挥而就。具体做法有：1.教师应该采取多种形式指导学生大量阅读，在课堂内阅读教材，走进文本，理解作者表达的意图、表达的方法，与作者产生共鸣;在课外，读经典、诵名著，博览群书，开阔视野。让学生在饱览群书的基础上得到语言文字的积累，得到理解感悟的内化，得到写作方法的积淀，为提高写作能力奠定基础。2.教师要注意引导学生理解文章内容，揣摩文章的语言特点和表达方式，感悟记叙的顺序和主次内容的安排等等，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。3.要指导学生多背诵好文章、好片段、好词语，也要指导学生记忆作者的写作和表达方法，并能内化和应用。4.俗话说“好记性不如烂笔头”。要让优美词句永恒存在，并能随时应用，教师在指导学生积累时就要让学生及时摘抄，充分摘录优美语句，并分类整理。这样，学生在应用语言时有了“知其所以然”，方能更好地用“其然”，作文时才有“源头活水”。

二、放飞想象──舒展写作创造的翅膀

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调，“鼓励写想象中的事物”。放飞想象可以这样做：一是通过已有印象经验，激发想象。教学中结合单元写作要求，引导学生根据已有的印象或经验，展开合理想象，有条理地写出来。如指导学生写《我心中的家乡》，教师事先布置学生利用节假日或周末时间去游览家乡，并用多媒体播放有关家乡的视频或展示图片，然后指导学生对家乡的未来展开想象，写出自己的美好憧憬。二是通过续写课文，扩展想象。如：学了《可爱的草塘》，让学生想象多年后，作者重游草塘，会看到什么？他又是怎么想的？有些学生就别出心裁，写到作者看到的人们为了追求经济的发展，不顾环境，致使多年后草塘污水横流，满目荒凉，同昔日美丽、富饶的草塘对比，从不同角度描写经济发展后人们对自然的破坏，揭示了保护自然环境的主题。三是图文结合，发展想象。如：学习了《山行》后，根据诗意，指导学生发挥想象，在头脑中勾勒出图画，从秋山、石道、白云、枫林，推想秋天诱人的景色。再用文字生动地描述秋霜胜雪、枫叶似火、瓜果遍地的丰收景象。教师还可以引导学生利用这首古诗想象现在的秋景，即透过枫林，描写林立的高楼，笔直的高速路，遍布的工厂等，而为了休闲和轻松，人们在秋季的周末登山漫步。林间石道已成为老人的回忆、年轻人探幽的好去处等。四是拓展教材外的各种途径，发展学生的想象力，如通过课外写日记、编故事、写童话等，进一步激发学生的想象能力，以达到提高学生写作水平的目的。

三、张扬个性──谱写写作灵动的欢歌

林语堂曾说过“在艺术作品中，最富有意义的部分是技巧以外的个性”。“放飞和张扬学生独特的个性”，是充分调动学生自由表达的积极性和培养习作能力的有效途径。教师在引导学生写作时，要在立意、题目、选材、体裁、语言上下工夫，使学生的习作形成鲜明的个性。前不久，我在班上开展了一场词语听写大赛，为了指导学生写好这场比赛，赛前对学生进行了指导。要求立意、题目要别出心裁，独具匠心;选材要符合立意要求，别具一格;体裁可据自己爱好，不受局限;语言要准确生动，富有特色。并要求学生畅所欲言，写“放胆文”，鼓励他们随感而发，随情而抒。学生的作品真是个性纷呈，精彩无限。题目和立意方面，有描写赛场激烈的《决战时刻》《巅峰对决一小时》《龙争虎斗五一班》;有写女生比男生强的《我班女儿已自强》《教训》;有表现自己自信心的《幸福满满听写大赛》;有因自己平时不努力，表现没机会的《失落》等。体裁方面，有顺叙、倒叙、还有夹叙夹议的记叙文，有分部分来写的散文体，更有甚者，还出现了表现同学在赛场风采的诗歌。语言方面，平时积累多的绚丽多彩，积累少的朴实无华，有的还用上了健康文明的网络时髦语“萌萌达”等。正是由于教师不拘形式，不求章法，不论长短，允许他们自由选择写作方式，允许用不同的思想方式自主表达自己的见闻和感受的开放教学态度，使学生没有了约束禁锢，也便有了“嬉笑怒骂皆文章”的个性佳作。也正是有了这样的教学追求，才会使学生个性滋长，写作水平见长。

四、多样评价──激活写作进步的动力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”同时要求“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。我除了采用学生互评、师生共评、展示评价外，还根据实际需要采用了以下两种的评价方式。

1.面批面改。面批面改对于提高学生的写作水平无疑是很有效的，但由于教学工作的繁忙，难以大面积进行。但对于存在的问题很有特殊性，难以在集体评讲中解决的个别习作，我尽量挤出一些时间，进行面批。我与学生共读习作，对写作中的精妙处给予当面表扬，当场激励。对存在问题以委婉、巧妙的语言加以点拨。在面对面平等的交流中，学生习作中存在的毛病可以有效地得到纠正，更重要的是其地位和自尊得到保护，思维得到激发，有助于学生树立写好作文的信心，实现从怕写作到敢于写作、乐于写作的转化。

2.书面笔评。一是教师的书面评语。我对于课本中要求完成的习作，坚持认真批改，逐一写出评语。在评价时，注意从学生发展的角度看待习作，侧重与学生的情感交流、对话谈心，尽量多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，以架起师生之间的心灵之桥。二是让学生从教师的批语或评讲课上同学的评价得到启发，尝试对自己的习作进行评价。三是鼓励学生相互评改，学着写出评语，从理性角度认识习作的得与失，更好地提高自己的写作能力。

（作者单位：福建省德化县第二实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）