教师成长的“三因素”

郑金洲

对教师的成长，可以从多个角度来分析，如按照教师专业发展的阶段可以从角色认同、角色适应、角色成熟、角色骨干等探讨，按照教师生活的相关因素可以从生长环境、自身素质、教育经历等考察。从教师教育教学活动改进的角度，还可以将影响教师成长的因素分为：反思、重建、支持。这三个因素互相支撑，呈三角形形式存在，构成教师成长的总体框架。

反思的作用自不待言，近一二十年相关的研究以及丰富教学实践已经验证了其价值。以前我们常有性格决定命运的说法，现在越来越多的研究表明：行为决定命运。假如教师的教育教学工作缺乏必要的反思和外部刺激，就有可能沿着原有的道路越走越远。美国斯坦福大学的心理学研究生津巴多曾进行过下列实验：将斯坦福大学心理系的地下室改造成监狱的样子，在报纸上公开招募人员来扮演囚犯和狱警，他自己扮演监狱长。招募来的人员也都没有任何违法犯罪的记录。为了体现实验的逼真性，他请当地警察局配合，把那些扮演囚犯的人从家里直接押到囚室，理囚犯的发型，穿囚犯的服装，每人一个编号，任何事情都需要向狱警报告。实验本来预期两周完成。然而一周以后，津巴多发现情况不妙：那些扮演囚犯的人越来越像囚犯;扮演狱警的人则是颐指气使、气势汹汹，对囚犯吆三喝四，越来越像狱警;他本人因扮演监狱长，也产生了重大变化，一个星期下来，他女朋友一定要和他分手，认为他已经不再是以前的津巴多了。实验被迫中止。津巴多监狱实验说明了一个基本的事实：没有反思，没有调节，没有外在因素的介入，一个人可能沿着原有的行为越走越远。这个实验，大概也可说明，教师成长发展中反思的重要性。

反思本身不是目的，反思的目的在于改进，在于重建，在于迎接以后的挑战。十年前，有专家说：教师连续进行三年的教学反思，可以成长为专家型教师。这句断言之所以在许多老师身上没有应验，原因可能是多方面的，其中一个原因在于教师仅仅是反思，而没有把反思应用到后续教育教学工作的改进上去。现在，教师们已经充分地认识到这点。

比如，一位教师对二年级《数学》关于概率的初步认识——“可能、一定”进行教学时，作了这样的教学设计：先让孩子们从装有3个黄球和3个白球的盒子里摸出一个球，让孩子们感受“可能”——可能是黄球也可能是白球;然后再让孩子从装有6个黄球（没有白球）的盒子里摸出一个球，让孩子们感受“一定”——一定是黄球，不可能是白球，并且告诉孩子们假如能摸出白球的话有奖。没想到，在实际教学中，当第二个孩子摸出黄球后，第三个孩子拒绝再摸，说出了这样一番话：“我肯定这盒子里全部都是黄球。第一，您怕同学得到奖品在课上玩。第二，这奖品是买来的，您以后还要用。”这番话让教师很是意外，也引起了教师的思考：学生对教师的行为进行质疑，甚至是伦理上的怀疑了。我们总说，数学要联系学生的生活世界。但什么样的联系才是自然而然的，什么样的联系是有可能弄巧成拙的，解决这些问题就成了教师研究的起点。

在后续的教学中，这位教师认识到需要在课堂上避免让孩子对教师产生伦理怀疑，但他又不想放弃让孩子摸出白球有奖的设计。在平行班，他进行了这样的重建：他到小商店把货架上琳琅满目的商品拍下。开始上课时，有意不穿外套。到“有奖摸球”时，穿上外套，投影那张照片。然后说：“我是这个商店的老板，你看我这里有吃的，有喝的，有玩的，还能摸球得奖呢！”然后，组织学生摸球……当孩子们说教师不让学生摸出白球“坑人”的时候，教师把外套脱了，说：“同学们，老师来了，你有什么话想说？”一件外套，将教师保护了起来，还原了这类游戏的本来面目。

一般来说，重建或者说迎接挑战总是需要一些支持性因素。没有支持，缺乏支持，教师的重建行为就很难走远，很难持续。这些支持性因素可以表现在很多方面，教师的教学观念、从教信念、专家引领、同伴相助、学生家长支持、学生配合，乃至家人理解、领导认可都在其中。我们近些年强调的专家引领、同伴互助等，其实就是这些因素的直接体现。

湖北省荆门市漳河镇苏院小学在校本教研中以课堂为主阵地，采取多种途径，搭建互助平台，引领教师成长与发展。1.集体备课。学校设立了语文、数学两个教研组，由教研组长负责组织开展活动（单周为语文教研组活动时间，双周为数学教研组活动时间）。做到“四定八备”，“四定”即定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮流承担一周主备课人。大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨。做到“八备”（即：备教材分析，弄清本课时在本册本章教材中的编排意图;备学情分析，指出课时的教学重点和难点，备教学目标及实现教学目标的基本思路，突出目标的多样化、思路的清晰化;备突出重点、突破难点的策略和方式;备优化教学过程的大体设想;备教法学法的选择，教学手段的运用;备教学效果的预测、反馈、调控;备教者的优势、劣势，体现个性化教学风格），并逐步修改完善，制定教学预案，评价反馈。2.课堂观摩。按学科分教研组开展教研活动，分阶段推出“学校名师示范课”“骨干教师研究课”“成长教师观摩课”“新教师的汇报课”“换岗教师的见面课”等，要求同学科教师间互相听课，鼓励教师跨学科听课。同时，语、数两大教研组每学期围绕“每人每周一个课例、两次研讨、一次反思”为主要研讨模式，进行研讨，学期开始由教研组拟出计划，由学校统一作出安排，确保每周有听课，人人有机会交流和研讨。3.结对学艺。根据新老教师的自身特点，让新老教师“连”起来，全体教师“动”起来，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。这些措施都是从支持教师专业成长的角度立意的，成为教师不断迎接挑战的坚强支撑。

反思、重建、支持三个因素是作为一个整体存在于教师成长发展过程中的，其中反思是基础，重建是核心，支持是保障，缺一不可。反思以重建为目的，重建以支持为依托。这三个因素的相互作用，循环往复，推动着教师不断提高教学水平，提升教学质量，同时让自己的生活生命日益绚烂。

（责任编辑：林彦）