例谈如何运用史料引导学生进行探究

霍建山

（江苏省昆山中学，江苏 昆山 215300）

例谈如何运用史料引导学生进行探究

霍建山

（江苏省昆山中学，江苏 昆山 215300）

就历史教学而言，教师引导学生进行探究学习离不开史料的运用。教师可以运用史料创设问题情境，激发学生主动探究的欲望；通过精选、解读史料，筑牢探究学习的基石；在运用史料进行探究的过程中，教师要避免先入为主，误用史料。

探究学习 史料运用 教师引导

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”教育改革至今，越来越多的人认识到，探究学习方式能充分调动学生学习的主动性和积极性，是培养学生创新意识和实践能力的有效手段。相对于传统的教学方式，在探究学习的过程中，教师的角色发生了很大转变，从知识的传授者变为学习的引导者。在高中历史教学中，教师应该如何有效引导学生的探究活动，本文就此问题从史料运用的角度例谈谈看法。

一、运用史料创设问题情境，激发学生主动探究的欲望

教师在引导探究性学习的过程中，将史料教学、情境教学和问题教学相结合，提供适量的、有针对性的史料，创设情境，引导学生深入历史，在感受和体验历史的过程中，引发学生思考，发现和提出有价值的探究问题，从而激发学生主动探究的欲望。

案例1：辛亥革命是成功还是失败了？

史料1：民国初年，全国报纸总数多达500余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”和“国民”命名；全国报纸发行总量达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。

史料2：民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解‘中华民国’为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非‘中华民国’人，我非‘中华民国’人。”［1］

在教科书中评价辛亥革命有这样一句话：“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，从此，民主共和观念深入人心。”但是，在教师出示了上述两则史料后，学生发现，如何评价辛亥革命仍有探究的必要，“深入人心”似可商榷，辛亥革命在不同人群和不同地区间的影响是不平衡的。学生的思维被激活了，兴趣被激发了，问题也产生了，应以此为契机，以“辛亥革命是成功还是失败了？”展开探究性学习。

案例2：十月革命是历史的误会么？

史料：在当年普列汉洛夫共产主义小组中有一个女成员名叫维拉·扎素里奇的人曾经写信给马克思，问与大工业、工人阶级紧密联系的社会主义革命理论是否可以在俄罗斯实现？马克思回答说不可能［2］。

马克思、恩格斯：社会主义革命在资本主义高度发达的前提下在全世界同时发生。

普列汉洛夫：俄国历史还没有磨出能烤制社会主义馅饼的面粉［3］。

马克思主义经典理论预言俄国不会发生社会主义革命，但是，十月革命真实地发生了，而且胜利了，建立了社会主义政权。但74年后，社会主义苏联解体。教师以史料设置情境，并制造悬念，在经典理论与现实革命的冲突中，引起学生探究兴趣：十月革命为什么会发生？

二、精选、解读史料，筑牢探究学习的基石

史料是历史研究的基石，是教师引导学生进行探究的基本素材，教师精选史料，带领学生对史料进行正确解读和辨析，是培养学生历史思维能力和严谨治学态度，将探究活动引向深入的重要途径。

1.精选有证据力的史料。

案例：巴黎公社政权的性质是什么？

仅以教科书中巴黎公社所采取的措施说明巴黎公社的无产阶级性质，无法激发学生阅读的兴趣，也难以引起学生的思考，学生或许记住了巴黎公社的政权性质，但无法对这一结论产生共鸣。对此，沈为慧、何成刚老师提出了三则有证据力的史料，分别从交通、餐饮、住宅、工资等几个方面指向巴黎公社的无产阶级政权性质。

史料1：瓦尔兰和茹尔德都曾任公社的“财政部长”，但他们不为金钱所动。他们的家距财政部大楼并不是很近，但他们始终坚持步行上下班。公社决定，在市政厅开设公共食堂，规定公共伙食标准为每人每餐2法郎。平时，瓦尔兰和茹尔德在财政部办公，他们中午下班常到圣多米尼克大街附近的一家小饭馆吃饭，每顿饭只花25个苏。

史料2：著名的公社将领符卢勃列夫斯基，深得战士们的拥护和爱戴。他的副官和战士为了照顾这位将军，特意找了一幢原皇帝波拿巴之子的私邸，请符卢波列夫斯基去住，这位将军毅然拒绝。

史料3：1871年4月1日公社正式通过了《废除国家机关高薪法令》。根据这个法令，公社公职人员的工资相比第二帝国时期的公务人员的薪资有大幅度的下调。与此同时，公社对一些低工资的工人和学校教员则大幅度提高其工资［4］。

2.不同史料的多角度解读。

案例：“义和团运动”是爱国主义的么？

史料1：义和团运动，是近代中国历史上一次伟大的反帝、反封建的革命群众运动。……义和团的英勇斗争，是中国人民的光荣和骄傲。

——戚本禹：《爱国主义还是卖国主义——评反动影片〈清宫秘史〉》

史料2：义和团事件对外使中国在被奴役的附属国的道路上继续沉沦，对内则举目皆是国破家亡的图景。把这样的灾难描绘成革命救国的悲壮乐章，简直匪夷所思！

——袁伟时：《现代化与中国的历史教科书问题》

不同研究者运用不同的史观观察历史往往会得出不同的结论。史料1出自文化大革命时期，戚本禹运用当时的历史观观察义和团运动，自然得出义和团运动是爱国主义革命的结论。史料2出自当代学者袁伟时之手，运用现代化史观，得出义和团与现代文明的精神背道而驰，排斥工业文明，招致八国联军侵华，加重中国的苦难［5］，是害国主义，而非爱国主义。通过多视角史料的解读，使同学们在探究中多一分理性和反思，严肃地审视国家、政府、民族、政党、领袖之间的关系，不能简单地将这些都画上等号。

3.多种史料的运用，增强探究学习的创新性。

美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”除了具体、生动的文献史料，实物史料、口述史料，甚至漫画、历史影像记录等形式的史料都可以在探究学习中运用，不仅可以克服就教材讲教材的束缚，而且可以增强探究的趣味性、实证性及探究学习的创新性。

案例1：二战的爆发与扩大

这一课题的探究基本上采取了以历史漫画作为史料素材，选取了“三头怪兽”、“超人与‘二战’”、“牙医希特勒”、“拥抱死神”（2幅）、“援助”（2幅）等目前网络上和出版的“二战”相关的多幅漫画，层层推进进行探究［6］。

案例2：社会主义建设在探索中曲折发展

在高三复习课《社会主义建设在探索中曲折发展》上，朱徐峰老师别出心裁、脉络清晰地运用数字史料进行历史探究学习，以充分的数据表、饼状数据图、坐标曲线图、坐标柱状图等不同的数据图表，呈现了中国社会主义建设在整个20世纪50年代到70年代的探索曲折发展历程，让人耳目一新，在近几年高考数字图表题频繁出现的情况下，作为探究学习的一种尝试，确实提高了复习教学的有效性，受到师生们的好评［7］。

三、角色准确定位，运用史料引导探究学习

探究学习是以学生为主体，教师为主导的学习活动。如果教师“导”得过多，“导”的行为过于明显，在具体实施中让学生按照他们预设的方案，探究他们提出的问题，生成他们想要的结论，这个探究过程就可能沦为教师掌握和严格控制的过程，充其量是一场有名无实的作秀而已。可想而知，这样的探究不仅无效，而且有害，尤其是教师为了得到预先设定好的结论，对史料先入为主、断章取义、随意篡改、抽样作证、或者脱离语境的解读。

案例：明朝妇女婚姻观

史料：女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目相视，各具有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。

——据明中后期小说《醒世恒言》

设计者运用这则史料将探究结论直指 “明朝妇女婚姻观的自主性”。在这里，正是为了直指预设的结论，设计者篡改了《醒世恒言》的原意。这则史料出自《醒世恒言》第14卷《闹樊楼多情周胜仙》。故事中，二人巧妙的自我介绍后，回去双双病倒。为救周胜仙性命，周母请来王婆撮合与范二郎的婚事，但遭到外出返家的周大郎的坚决反对，原因是范家不是大户。周胜仙气昏过去，周家认为女儿已死，匆匆埋葬，当晚却被盗墓贼惊醒、救出。当周胜仙跑到酒楼找范二郎时，却被范二郎当做鬼魂打死。依据作者原意，周胜仙和范二郎的亲事因为周父的门第之见，两人未能终成眷属，恰说明了当时妇女婚姻观保守性的一面。而且，《闹樊楼多情周胜仙》中写得清清楚楚，此事发生在“大宋徽宗朝年”，发生在宋朝的事，怎么能反映明朝的妇女婚姻观呢［8］？

综上所述，教师运用史料引导学生探究是历史学习的有效手段，不论探究问题的提出，还是探究活动的深入都离不开史料的选取和解读，而且，教师在运用史料引导学生探究的同时，要始终扮演好引导者角色，慎用史料，如此方能将师生、史料、探究完美地结合在一起，发挥探究学习的最大功效，促进学生发展。

［1］何成刚，彭禹，夏辉辉，沈为慧，等.史料教学的方法与策略.北京师范大学出版社，2010：62.

［2］鲁东海.将想象融入历史思维的结构中.历史教学，2012（4）.

［3］李惠军.战争与革命——俄国的1917.中学历史教学参考，2010（10）.

［4］沈为慧，何成刚.例谈寻找有证据力的历史教学素材.中学历史教学参考，2013（1-2）.

［5］何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析.北京师范大学出版社，2012：78.

［6］何成刚，彭禹，夏辉辉，沈为慧，等.史料教学的方法与策略.北京师范大学出版社，2010：231.

［7］朱徐峰.数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展.中学历史教学参考，2012（1-2）.

［8］何成刚，沈为慧.“论从史出”应避免简单化倾向.中学历史教学参考，2010（6）.