农村小学校长如何引领教师走专业发展之路

赵建华

（民乐县顺化乡曹营中心小学，甘肃 民乐 734500）

农村小学校长如何引领教师走专业发展之路

赵建华

（民乐县顺化乡曹营中心小学，甘肃 民乐 734500）

教师专业发展是教师自我发展的需求，是学校发展的前提条件。农村小学教师在专业发展进程中面临诸多困难与挑战，影响和制约农村基础教育课改的有效推进。加强农村教师队伍建设，促进教师专业发展是当务之急。教师的专业发展只有与教育教学实践紧密结合，在实践中不断探索和进取，才能真正得以实现。农村小学校长应该以人为本、以校为本，立足农村学校的现实，为教师专业化发展规划目标，营造氛围，搭建平台，提供条件，积极探究促进教师专业发展的基本策略，积极引领农村小学教师走上专业成长之路，让教师在基础教育改革与发展中找到自己的位置，有效提高教师的综合素质，推动农村小学持续协调发展。

农村小学 校长 专业发展

随着基础教育改革的不断推进，农村教育事业得到长足发展，农村小学教学模式和教学方法不断改进，教学质量不断提高，但是农村小学教师队伍专业化建设依然存在诸多问题，主要表现为教师专业化水平参差不齐、现代教育技术能力不高、创新能力缺乏、教育科研能力较弱，这些因素严重影响农村小学教师队伍专业素质提升，进而影响农村小学课程改革的进程和学校的持续快速发展。基础教育课程改革要求教师与课程、学生、学校共同发展，只有教师的知识结构不断更新与优化，教师的专业技能不断发展提高，才能实现课程、学生、学校的协调发展。农村小学校长关注教师在课程改革中的成长，全面促进教师专业化发展，是学校管理工作的一项重要工作。所以农村小学校长要切实承担起学校管理者和学术带头人的责任，把教师专业发展列入学校发展规划，积极探究促进教师专业发展的基本策略，为教师专业化发展搭建平台，通过营造良好的教师发展氛围，优化校本培训，开展校本教研，将校本培训、校本教研、校本教育科研紧密融合，以研带训、以训促研、研训结合，切实帮助教师实现专业化发展目标，有效促进教师专业成长，提升教师综合素质与专业能力，从而实现农村基础教育不断发展。

一、在良好的发展氛围中引领教师专业发展

学校是教师专业发展最直接、最重要的场所，营造一个宽松、开放、积极的学习型成长氛围，是教师专业发展的重要保障。

农村小学教师专业发展意识淡漠，专业发展需求与动力不足，成为影响其专业发展的关键制约因素。农村小学校长首先要从思想上高度重视，在充分了解本校教师具备的教育理念、教育观、学生观及教师专业基础和专业发展需求的基础上，把教师个体发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展与学校发展相结合，制定出教师专业发展规划。从具体措施入手，建立一系列切合实际、行之有效的教师专业发展制度和保障措施，积极营造浓郁的教育科研氛围和教育教学环境，为教师的专业学习和成长创造条件。唤起教师的科研意识,组织教师参与以教学研究为重点的教育科研活动,积极引导教师通过不断提高自身教育科研能力,让教师在教学科研活动中通过知识学习、素质提升达到专业发展的目的。切实唤醒教师的学习意识、科研意识、创新意识、发展意识，引导教师树立终身学习理念，着力推进教师成长环境和自主发展意识两方面和谐发展，促使教师在工作中获得专业发展。

二、在有效的校本培训中促进教师专业发展

校本培训是立足学校实际，着眼于满足教师个体成长和学校整体发展需要的一种教师继续教育形式，贴近学校实际，理论与实践紧密结合，针对性强，有利于解决教育教学中的实际问题，是促进教师专业发展的重要平台。

要有效提高教师专业能力，最基本途径之一是组织教师参加各级各类专业培训活动，但农村小学受地域特点和发展水平的影响,人员编制紧张，工作任务重、培训经费不足，这些因素决定了以校为本的教学研究活动是农村小学教师专业发展的基本途径和最佳策略。所以农村小学要把校本培训当做一种简便、易行、有效的教师培训活动，以教师成长和学校发展为出发点，自主确立培训目标、培训内容和培训方式，把培训与教育教学实践和教学研究活动紧密结合起来，以解决学校、教师实际问题为目标，认真组织开展校本培训工作，促进教师专业发展。在开展校本培训时，一定要从实际、实用原则出发，使每一次培训活动都有的放矢、有所收获。在时间安排上灵活进行，克服农村小学人员短缺的困难，不拘形式，既可确定主题集中培训，又可灵活安排分散学习。除按计划安排外，还可以根据工作实际临时选择培训内容，真正体现学用结合。在内容的选择上侧重新课程培训、教育技术培训、教育科研能力培训，在组织形式上体现多样性原则，根据教师专业发展的不同阶段和面临的具体问题，采用“互动式、参与式、研究式、对话式”的培训方式，通过自学、经验交流、小组互助、专题讨论、案例研究、课题研究、教学观摩、教学竞赛等多种形式，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而促进教师专业化水平的不断提升。

三、在灵活的校本教研中促进教师专业发展

校本教研是教师专业发展的最好平台，对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。新课程改革要求广大中小学教师，特别是农村小学教师转变传统职业角色，不断提高专业技能，成为直接的教育教学研究者和课改实验者。所以建立以校为本的教研制度，开展基于教师合作、以教为本、以学为本的校本教研理论研究和实践探索，从根本上满足教师的专业发展需求，落实新课程改革目标，促进教育教学质量稳步上升。因此，农村小学更要立足本校实际情况开展教学研究。

农村小学校长要把校本教研作为教师提升专业发展经验和理论，提高学校教育质量的主要途径,在充分分析本校师资状况的基础上制定切合实际的校本教研制度，制定目标明确、内容具体、针对性强的校本教研工作计划，拓展和丰富教科研工作方式，扎实开展校本教研工作，有力促进教师专业成长和学生的全面发展。

农村小学校本教研要以促进教师专业发展为目标，以教师为主体，从小处着眼、从实用出发，以教育教学中的具体问题为研究对象，在常规教研中认真予以落实，做到常规教研课题化、课题研究常规化，切实开展好校本科研工作。在内容上以集体备课、课题研究、跟进式研究、专题研讨、教学示范与对比课、案例式研究为形式。通过有效的校本教研理论研究和实践探索,引导教师在参与校本教研系列活动的过程中，依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行认真思考，进行有效研究，从而将实践经验提升为有价值的理论认识，进而将理论认识指导于自身教学行为，促使自身专业发展得到有效促进与提升，成为真正意义上的教育教学的研究者和实践者。

农村小学校本教研要善于捕捉学校教育教学中的突出问题，在校本科研活动中根据提出的问题，采取质疑、讨论、实践、反思的方式，从小课题研究、主题式探究、课题实验等方法入手，充分发挥教研组、学科组的作用，借助网络研修平台、区域合作研修组织，通过开展教材研究、集体备课、案例分析、教学反思、专题研究、课题推进等活动，参与研究性学习、合作学习和自主探究学习活动，提高教师的科研理论素养和研究能力。努力解决教师教学中的问题，凝练校本科研实践中的经验和做法，不断提升学校科研水准，进而有效提高教师的教学水平，加快教师专业发展步伐。

四、在扎实的教学反思中促进教师专业发展

教学反思是教师教学实践中发现问题、解决问题、汲取经验，教师在日常工作中结合自己的教学实践积极进行自我反思，是一项非常有意义的活动。教学反思有利于教师关注自身教学状况，教师在不断反思中发现自己在教育教学活动中存在的问题，通过学习理论，参与校本教研、校本培训、集体备课等方式寻找解决办法，对教育教学过程中的行为问题进行自我调控，进而有效提高教师的教育教学能力。农村小学教师人数少，各年级基本没有平行班，教师反思意识相对缺乏，所以农村小学校长引领教师学会反思，组织教师从积极的教学反思中开展教育教学研究，是促进农村小学教师专业发展的有效途径。

农村小学校长首先要采取有效方法，激发教师的反思意识和内驱力，促使他们反思自己的专业知识储备是否能够跟得上教育发展和改革，促使他们改变教师认识自己、看待学生、对待教学行为的既有方式，进而唤醒教师变革教学行为的意识。农村小学开展教学反思，要从教学实践活动需要出发，提供机会，组织活动，不断给教师提出新问题，从教学理念、教学模式、教学手段、教学效率等方面，要求和引导教师在教学过程前、教学过程中、教学过程后进行积极反思，从一个个典型案例中看到自己教学中的不足，不断回答和解决这些问题，形成准确的、积极的反思参照标准，进而提高自身素质与能力。在教学反思实施中，强调教师带着鲜明的问题意识，反思应该紧紧抓住教学活动的合理性和有效性，常常问自己在一堂课上做了什么活动？这些活动的效率怎么样？今后课堂中我如何能做得更好？采取撰写教学后记、个案分析、教学日记等形式灵活、行之有效的反思方式，在反思中不断深化教育理念，不断提高自我综合素质，通过长期扎实有效的反思，农村小学教师会从积累、探索的教学实践中顺利成长起来。

教师是立校之本，教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业发展进程直接影响课程改革的有效推进和学校的持续发展。农村小学校长要顺应基础教育改革发展潮流，立足实际，切实关注教师专业成长，给教师专业发展提供空间，构筑教师专业发展平台，并实施有效的策略跟进，引领教师在教学活动中强化专业发展意识，树立专业发展理念，提高专业发展能力，才能有效促进教师获得专业发展，推动农村小学教育不断发展。

［1］叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版社，2001.

［2］傅道春.《教师的成长与发展》.教育科学出版社，2001.

2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题《农村小学教师专业成长的方法与途径研究》成果（课题立项号：GS［2014］GHB1668）。