民办本科院校应用型英语专业人才培养特色定位

王恒杰 王安娜 高丹丹

（青岛滨海学院，山东 青岛 266555）

民办本科院校应用型英语专业人才培养特色定位

王恒杰 王安娜 高丹丹

（青岛滨海学院，山东 青岛 266555）

高等教育大众化阶段，社会对本科层次英语人才的知识和能力提出了新要求。民办本科院校的英语专业应采取差异化发展的定位策略，突出英语语言的“工具性”特征，强调语言素养与社会、政治、经济生活的有机结合，立足地方经济社会发展需要开展人才培养工作，重点探索英语专业应用型人才的特色化培养问题，并进行一系列相应的制度设计，保障特色化英语专业人才培养质量，谋得相应的人才市场份额和自身发展机会。

民办本科院校 应用型 英语专业 特色

一、问题的提出：英语专业的现状与问题

英语语言教学自出现于中国高等教育领域起，其定位基本就属于精英教育类型，专注于英语语言文学素养的培养，语言服务于对文学、历史、文化的理解和阐释，成为一种高高在上的、远离社会经济活动的“圣洁之物”，其工具意义大打折扣。改革开放以来，英语实用价值得到广泛关注，甚至英语培训成为一种对创造GDP具有重大影响的产业，各种考试及相关培训机构形成一种“互生”的生态利益链，但高等教育序列中（尤其是本科阶段）的英语专业在课程设置、教学手段与内容、师资配备、学生能力培养方面与社会需求的接轨却显得相当被动和滞后，语言文学依然是英语专业方向的绝对主流选择（即使不是唯一选择），包括大部分行业特征明显的理工科院校和财经类院校的英语专业也概莫能外。

中国高等教育自改革开放特别是90年代“大扩招”以来，迅速实现了由精英教育向大众化教育的转变。伴随着高等院校数量增加和专业招生规模急剧扩大，部分专业出现了明显的就业压力，究其原因，主要是教育机构参与社会经济生活的动力和经验不足，人才培养规格不能适应社会需求，培养的学生在专业应用能力上与岗位职业能力要求严重脱节。作为大众化高等教育阶段的英语专业，一直承袭上世纪八十年代的培养模式，培养的毕业生专业能力单一，不能很好地适应全球化时代对英语语言人才的多元化需求。虽有不少本科院校看到英语语言文学专业在就业市场上的局限性，而开设了一些体现语言与专业技术结合的课程，如外贸函电、科技英语、电子商务英语等，但这些课程尚未形成系统，以确保学生在某一领域的职业能力的形成，任课教师自身因缺乏相应的行业背景而难以达到开课目的。与此形成鲜明对比的是，企事业单位对现有英语专业毕业生处理实际工作的能力评价普遍不高，认为毕业生在语言应用能力方面显然缺乏必要的训练和准备，导致毕业生就业后要花费较长时间适应岗位要求。

所以，改变专业建设思路，寻求提高英语专业毕业生英语运用能力的有效途径，是所有英语专业教育者特别是民办本科院校英语专业教育者必须认真面对的问题，也是英语专业教学改革的趋势。语言文学不应成为英语专业唯一的培养方向，而要更关注英语语言的工具性特征，强调语言素养与社会政治经济生活的有机结合。尤其是近年来由高职升格为本科的民办高校，更要对此予以足够关注，重点研究英语专业人才的特色化培养问题，以区别于研究型高等院校的专业建设思路，并进行一系列相应的制度设计，保障特色化英语专业人才培养质量，谋得相应的人才市场份额，这应是民办本科院校英语专业生存和发展的首要问题。

二、可行性研究：社会需求的多样性与民办高校的机制优势

社会上各行各业对人才的规格、层次的需求呈现出多样化，而同一模式培养的人才不可能满足社会多样化的需求；人的个性、智力、需求、发展目标及愿意付出的代价不尽相同，只有多样化的高等教育才能满足不同人的不同层次的学习要求。

（一）区域性差异

中国是一个幅员辽阔的国家，不同地区的社会经济发展具有明显的区域特点，这决定了各地对于人才的需求千差万别。即使在同一专业名称下，对专业能力的要求也会有不同侧重。应用型英语本科专业要注意当地区域经济和社会发展的特点，在提高语言能力的同时，及时拓展专业内涵，吸收必要的与就业（服务）目的地相关的背景知识，了解当地经济概况和社会发展的过去、现在与未来。调研表明：在半岛蓝色经济区和黄河三角洲高效生态经济区建设的国家战略推动下，山东省产业结构和行业结构发生了相应的调整和优化，大多数中小型企业都有涉外业务。青岛作为国家较早实行对外开放的沿海城市，对外贸易与服务业的规模发展和品位提升成为当地经济的主要特征。根据青岛市十二五发展规划纲要，其要构建“环湾型，组团式，多层次”的大城市发展格局，构筑“一带，五区，多支撑点”的蓝色经济区建设发展总体格局，导致地方人力资源市场对了解中西文化，既懂英语又懂商贸或现代服务的高级应用型人才的需求长期保持旺盛。作为地方高等教育机构，其必须对此了然于心，争取在本领域人才培养方面有所建树。

（二）行业性差异

英语作为一种服务工具，其专业意义在于如何与服务内容很好地结合。不同行业对语言的要求显然是不同的，各自都会受到特定行业和专业领域的制约。如果我们可以理解不同专业的存在，也就不难理解以英语语言文学为专业的学生是不可能天然适应不同行业的工作要求的。作为应用性英语专业，其需要认真考虑语言与行业要求的结合，给学生提供一个较好的起点。让学生同时接触多个行业固不可取，但死守语言文学一个方向，确实难以给毕业生在就业和择业方面应有的从容。如能从中找到恰当的切入点，无疑是找到了民办本科院校英语专业的重大生存机遇。

（三）学生群体性差异

就目前招生制度和民办高校的社会影响力而言，此类学校想要招到具有很高学术潜质的学生确非易事。招生的录取分数虽然不能断定一个学生的学术未来，但作为一个大体的划界标准，应该还是很有参考价值的。就学生群体而言，追求学术发展是一种可能的，但显然不是最适合这个群体的定位。这个群体可能最需要且最有可能实现的是在掌握相对系统的专业知识的基础上，掌握应用有关知识处理具体工作的技能。事实上，社会在这方面的需求的确为这个群体的学生提供了比从事科学研究更适合他们成就事业的平台。对于大多数不得已而选择民办本科院校的学生来讲，这几乎是最务实的个人发展契机。我们不能排除个别学生具有较好的学术发展潜质，并能够通过学习实现自己的目标，但总体来讲，走专业与行业、职业相结合的应用型能力发展的道路，应该是这个群体的基本出路。

（四）学生个体化差异

学生的个体化差异是一个普遍存在的问题，也是现代教育需要解决的重大问题。如果古人提出的“因材施教”是解决学生个体化差异的一方良策，那么，在资讯高度发达、价值观高度多元化、人的个性得到空前解放的今天，学生个体的差异体现出更大的丰富性和复杂性，同时对教育提出了更高要求。学生的个体化差异不仅与个人潜质、家庭教育环境等有关系，还与社会潮流有关系。具备相应潜质并喜欢学习英语者选择英语专业是可取的，如果有人因为需要英语的某种功能而不顾及自身条件选择这个专业似乎也无可厚非，只是这样带来的教育教学问题就是不言而喻的。以青岛滨海学院为例，专业调研显示：2012届英语专业学生中因喜欢英语而选择此专业的占63.6%，从选校动机上看，选择地域优势者占55.7%，说明约有1/3的学生不是因为个人志趣而学习英语专业，他们最终进入这个专业的原因是复杂多样的；超过一半的学生选择到滨海学院学习英语专业，其动机夹杂了对青岛作为沿海以外向型经济为主的港口城市的考虑。因此，关注学生个体化差异，是民办高校本科英语专业建设绕不开的命题之一。

（五）民办院校的机制优势

民办院校作为中国高等教育中相对的新生事物，其在许多方面体现出更多灵活性和务实性。由于投资主体系企业或个人而非国家，因此在如何办学、办怎样的学等方面，可以在法律法规框架下相对少一些顾虑，决策效率会更高，反应更敏捷，这样的机制可以满足短平快式的人才培养的需求。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出要“稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育，以及扩大民办教育和合作办学”，要“优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求”，要“强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色，争创一流”，要“注重创新，以体制机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆探索试验，加快重要领域和关键环节改革步伐”（教育部，2012）。针对所有这些要求，民办高校都具有相对的机制优势。

三、民办高校英语专业的特色定位与路径

（一）定位原则

潘懋元先生借鉴国际教育分类标准，将我国高等教育分为研究型、应用型和职业性三大类（潘懋元，2005）。按照这个分类，地方本科院校，特别是新建本科院校，应归入应用型系列。民办本科院校作为新生事物，脱胎于民办高职院校，但在办学层次上又高于高职院校，当然属于应用型高等院校。

应用型本科院校处于高等学校的“中间地带”，上有实力雄厚、历史相对悠久的研究型大学，下有各类高职高专院校。应用型本科院校如何进行科学定位，是一个亟待研究与探索解决的现实问题。有研究者指出：由于受旧的高等教育观念和资源分配等政策的影响，应用型本科院校往往存在定位褊狭、定位过高、定位没有特色、定位忽视根基等问题，集中表现在人才培养方面就是培养定位不准确（蔡宗模、姜峰，2007）。应该说，这一论断是比较实事求是的。

孙泽平认为，应用型人才培养改革的主要社会意义在于使学校主动适应区域经济建设和社会发展的需要，着力培养基础扎实、动手能力强、适应面宽的应用型人才（孙泽平，2011）。《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）中指出要探索建立高校分类体系，制定分类管理办法，克服同质化倾向（教育部，2012）。因此，根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置方案是十分必要的。应用型本科院校理应承担起推进地方经济社会发展的重任，成为地方经济发展的服务者，企业技术创新的推动者，地方文化建设的引领者。其社会贡献主要表现在培养应用型人才，解决区域经济建设和社会发展的各种实际问题，满足社会对高等教育的多种需求。发展应用性本科教育，既是我国经济和社会发展的要求，又是适应国际高等教育发展潮流的一种需要。

应用型本科培养的高级应用型人才，既不同于综合性研究型大学培养的研究型人才，又不同于职业性技能型院校培养的高端技能型人才，其不仅能掌握现代社会生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力，即具有设计与开发能力。其培养目标是职业道德优良、知识面宽、专业实践能力强、综合素质高、具有较高创新素质和较强可持续发展能力，能胜任某一专业岗位、适应一群岗位、面向地方经济建设一线需要的高素质应用型专门人才。本科应用型人才培养为本科层次教育，相对于传统意义上的普通本科教育，既有共性又有自身特点，更注重人才培养工作的实践性、应用性和技术性。“上手快、后劲足”，即基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生过硬，这应该是本科应用型人才最本质的特征（庄华杰，周其金，2004）。就该类型下的英语专业而言，就是要在掌握基础语言学理论知识的前提下，重点强调英语语言在社会政治经济生活中的运用能力，即学生运用语言为社会提供服务的能力，而不是对语言发展规律、语言文学审美能力的深入探索和全面认知。

事实上，早在2000年3月，教育部就批准发布了高等学校外语专业教学指导委员会英语组（何其莘，何兆熊，黄源深，姚乃强，吴古华，陈建平，朱永生，钟美荪，王蔷和文秋芳10位教授组成大纲修订小组）修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》（何其莘等，2000）。《大纲》提出的高等院校英语专业的培养目标定位为“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。该大纲还进一步阐释说：21世纪是一个国际化的知识经济时代，我们面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质，也就是要在打好扎实英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”这说明在英语专业业内专家和教育行政部门的视野中，英语专业发展也是需要拓展其空间的。以此大纲为指导，结合区域经济特色和人才需求状况，以差异化的人才培养思路设计自己的英语专业培养方案，是地方院校特别是民办院校英语专业的明智选择。

据此，民办院校的应用型本科英语专业定位应具有以下内涵：

1.必须充分体现英语语言的应用性，强调扎实的语言基本功和跨文化交际能力；

2.在确保相应语言能力的前提下，必须强调该专业社会服务功能的提升，特别强调服务区域经济和社会发展的功能；

3.必须区别于普通本科院校包括应用型国办院校的英语语言文学专业，具有自己不可替代的特色；

4.必须赋予学生可持续学习能力和发展能力，赋予学生较强的专业工作适应性和较大的个人发展空间。

（二）基本路径

民办应用型本科英语专业在人才培养中要更注重以下方面：

1.以突出英语语言应用能力培养为主线，构建学生语言、文化、政治、经济、社会等方面的知识体系，以及上述知识体系支撑的能力与素质结构，并在赋予学生语言能力的同时，赋予他们专业、职业的可持续发展能力。

第一，专业设置面向区域和地方（行业）经济社会发展的人才需求，尤其是一线本科层次的人才需求。民办院校本科英语专业的设置必须是“应运而生”，而非“随波逐流”，是“雪中送炭”，而非“锦上添花”，是社会确有需求，而非单纯满足学校规模扩张需要。

第二，培养目标定位和规格确定需满足用人单位和部门需求，要明确民办院校应用型英语专业的主要任务就是培养社会服务的提供者，因此，学生学什么，学校教什么，必须充分与行业和部门的要求保持高度一致，尽量缩小差距，而不应以所谓专业“固有的标准”确定培养目标和人才规格。有人甚至提出在当今强调应用的大环境下，要“保卫”英语语言文学专业，我们认为这是不必要的。英语语言文学专业的存在是客观事实，并未受到什么威胁。真正的问题在于当所有英语专业学生（当前该专业是招生规模最大的专业之一）都被培养到这样一个狭窄方向时，教学质量良莠不齐还在其次，学生毕业后该往何处去？这是不得不考虑的。

第三，课程设计以应用能力培养为出发点，将应用能力的特征指标转换成具体的教学内容。明确专业定位和培养目标之后，要真正完成人才培养任务，首先要有科学、严密的课程体系作支撑，离开课程体系支撑的学科专业定位只能是空谈。民办院校的英语专业要设计以培养综合应用能力为目标的综合性课程体系，使课程体系、课程内容与实际应用较好衔接。

第四，教学过程设计、教学法和考核方法的选择要以掌握应用能力为标准。如何教决定了如何学，考核方法对学习方法及态度的导向作用尤为明显。专业侧重点的转移必须伴之以教学方法和考核方法的改革，否则不能真正解决人才培养质量问题。

第五，在人才培养各个环节，都要重视学生自主学习习惯的养成和学习能力的培养。要达成一个共识：学习能力就是人的可持续发展能力之一，要有创新，必先有学习。所以，从方案设计到教学任务实施的每个节点都必须体现这一理念，并且成为每位教师的自觉行动。

2.课程体系突出应用性、针对性和系统性，构建模块化专业课程组合。

第一，在学校层面，加强以技术学科为主体的应用性学科建设，开展面向区域或地方经济社会发展、面向行业企业的科学研究，以促进教育教学内容的更新和社会服务能力的提高。应用性学科专业的培育会为民办本科院校的英语专业提供大量交叉和延伸的机会，是英语专业谋求良性发展的重要环境条件。

第二，在专业层面，积极参与学校专业群建设，大力推进应用型英语专业教育，结合学校优势应用型学科专业群建设，研发相应的公共基础课、专业基础课、专业课课程体系，编写相关教材，把区域经济社会发展、行业企业生产经营中的最新要求纳入专业教学和课程体系。提高教育教学内容的针对性，如商务英语、技术英语、旅游英语、办公英语等ESP课程内容应与WTO新规则、国家外贸政策及产业调整同步更新，这对形成本校专业特色具有重大意义。

第三，根据社会需求和学生个人发展需求，在共同英语语言专业平台上，进一步细分专业方向，开设若干模块化的专业方向课程。如针对欲从事语言文学教育或研究的学生，设计语言文学方向课程模块，为希望从事贸易工作的学生提供经贸方向课程模块，为欲从事语言服务的学生提供应用翻译方向课程模块，等等。通过实施模块化专业方向课程计划，实现应用型英语专业人才的个性化培养，这是大众化现代高等教育对英语专业人才培养的客观要求。

3.强化实践性教学环节和专业技能训练。

民办应用型英语专业应围绕培养学生英语应用能力的核心目标，积极探索实践教学的新内容、新方法和新途径。

第一，在人才培养方案设计中，以应用能力培养为目标，把握“面向应用”和“依托学科”之间的关系。围绕应用型英语人才培养目标，科学合理地安排各个层面课程的种类与时间分配，以英语语言基础为基本平台，在确保基本语言能力不受削弱的前提下，加强模块化专业方向课程，明确实践类课程的名称、性质和任务，制定实践类课程教学大纲，为实践教学学提供考评依据。

第二，加强理论与实践结合，提倡理论与实践相融合的课程。英语本质上是一个实践性很强的专业，需要理论指导，但更重要的是实践，在实践中才能真正提升语言水平。因此专业教学中，要明确理论与实践的关系，注重理论与实践的密切结合，让理论更好地服务于语言实践能力的提高。要大胆尝试“实践导入理论，理论指导实践”（实践—理论—实践）的更符合认知规律的课程教学理念，在日常教学中予以坚决贯彻。

第三，运用以激发学生主动学习、积极思辨为导向的教学方法，如启发式教学法、行动和任务导向的教学法，培养学生自主完成任务的能力，包括组织、协调、运用资源、方案优化提高等全部环节，进而培育学生的创新精神、创新能力、创业能力，全面提高学生的专业综合应用能力。如在翻译课教学中引入“翻译工作坊”教学模式，使学生通过参与翻译工作的不同流程，了解翻译工作的组织管理、分工协作、质量保障体系运行机制等，使学生在完成学习时对翻译职业要求和技能有较全面的了解和掌握。

4.采用产学研结合类型的开放式教学模式。

要以职业素质和职业核心能力培养为重要内容，在一般素质教育的基础上，尤其重视职业素质和职业核心能力培养。要建立与专业英语语言服务人才培养目标相一致的职业素质教育体系，并将其纳入英语语言人才培养的全过程，成为构建应用型英语语言服务人才培养模式的重要组成部分。除了学校课堂教育外，还要加强与企业、行业的联系与合作，构建产学研一体化的应用人才培养平台，借以提高应用型英语专业人才的培养质量。

首先，要加强教师队伍建设，实现实践类课程教师素质双师化。教师的素质结构决定了教学质量、效果。应用型英语专业需要教师具备相关行业知识，了解行业动态，并在教学中加以运用，照本宣科无法完成应用型人才培养的重任。所以，英语专业教师不能满足于固有的教学模式和教材内容，而必须随时学习了解相关行业知识和专业应用的前沿信息，确保教给学生的是他们未来工作需要的。

其次，要引入企业行业专家参与实践教学。行业专家进课堂是学生了解专业应用现状和社会需求的捷径，也是对学生个人专业发展规划的一个极好示范，其作用非普通专业教师可以取代。所以，广泛联系行业相关专家，邀请他们就某些专长的专业内容，如翻译（口译、笔译）、应用写作、外贸实务等开展整学期的、半学期甚至阶段性的短期教学，这会与专任教师的教学形成良性互补。

再次，要加强实训基地建设。要遴选一批有社会责任意识的企业作为实习实训基地，落实学生在外贸公司、涉外旅行社、翻译公司，以及其他涉外机构的实习和实训，让学生通过实战，了解语言相关服务岗位对职业素质的全面要求，进而提高学习的针对性及学习效率。

（三）青岛滨海学院英语专业基本特色及办学成果综述

青岛滨海学院成立于1992年，1999年开始纳入国家统招系列，英语专业成为首批招收高职专科学生的专业之一。2005年经教育部批准，成为山东省首批民办本科院校，英语专业再次列为首批招收本科生的专业。

学校地处沿海城市青岛，青岛具有得天独厚的地理优势和丰富的海洋资源，投资环境优越，是我国重要的国际化港口城市，拥有经济技术开发区、高新技术产业开发区、保税港区、出口加工区等特色经济区划，涉及家电电子、机械制造、汽车制造、石油化工、生物制药、国际贸易、旅游度假服务业等多个特色产业集群。特别是山东半岛蓝色经济区建设战略规划的大力推进和青岛西海岸经济新区的建设，为青岛提供了难得的发展机遇，在产业结构不断调整、优化，国际交往、文化科技交流日益频繁、世界经济一体化的大背景下，根据毕业生近年来就业率分析，高素质应用型英语人才供不应求，为学校应用型英语专业的发展提供广阔空间和契机。

该专业的发展一直在追求与经济社会发展的同步和适当超前，立足于当地需求开展人才培养工作，在使学生具备良好综合素质、一定创新能力和创业能力的前提下，重点突出熟练的英语语言交际能力和较强的语言综合运用能力培养，强调语言与行业技术挂钩，实现学业与生产和社会服务一线需求的高度契合。概括起来，就是以“培养满足社会需要的应用型高级英语人才”为目标，重点强调两“德”，即思想品德、职业道德；突出两“能”，即专业能力和职业能力；保证三“对接”，即培养目标与社会需求对接，课程体系与职业能力对接，培养质量与资质认证对接。根据英语专业应用型人才培养方案，所有课程分为四大层面，即本科通识教育层面、学科基础教育层面、专业知识教育层面、综合实践教育层面。通识教育层面着眼于培养学生的道德修养、体育素质、心理素质和人文知识；学科基础教育层面提供专业要求的基础知识，为专业学习打造坚实的专业基础平台；专业知识教育层面提供与专业及学生个人专业规划相匹配的分方向的模块化专业知识课程系列，满足学生不同的学习要求和个人发展要求；综合实践教育层面则着力提高学生对所学基础知识、专业知识（不同模块）的综合运用能能力，帮助学生通过四年本科学习，形成较为系统的知识体系，构建起个性化的专业能力，完成由学生向专业人员的转变。此外，鼓励学生取得创新学分（翻译实践、社会调查等），引导学生完成从接受型学习者到探究型学习者并最终成为具有独立解决问题能力的“职业人”的转变。

通过8年本科办学实践，青岛滨海学院的英语专业建设取得了较为显著的成绩。学校就业工作领先全省，英语专业作为学校的就业先进专业，毕业生就业连年居高并领先于省内高校同专业，正式就业率（含升学）2011届为98.67%，2012届为98.19%（山东省人社厅，2012，2013）。2012和2013两届毕业生考研录取人数达到47人（其中攻读应用类专业学位的约占一半）；学生就业涉及经贸、国际物流、旅游、教育、文秘、服务外包等多个领域，受到用人单位普遍好评。

四、结语

民办本科院校是一种客观存在，其下设的英语专业当然自有其存在的合理性。但是作为国家高等教育的一部分，民办高等教育不能满足于消极被动地生存，更要追求主动积极地发展。因循守旧，沿袭他人的经验和模式，不仅不能谋得高水平发展，就连生存也将是奢侈的幻想。就民办院校英语专业的建设而言，审时度势，在林立的国办院校英语专业中寻找生存空间，仅是其发展的第一步。在保证生存的前提下，认真研究社会经济发展规律，认清国内国际发展大趋势，立足自身条件和机制优势，利用国家的政策支持，不仅满足当前社会需求，而且适度超前，比社会更早地意识到未来的可能需求，并提前做好服务未来社会政治经济发展的准备，独辟蹊径，办出自己的专业特色，走“异质化”发展道路，达到他人无法取代的境界，这才应该是它的专业理想，也是它的社会责任，更是它发展的不竭动力。

［1］青岛市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要，2011年2月26日青岛市第十四届人民代表大会第四次会议批准。http://wenku.baidu.com/view/a43a446c25c52cc58bd6b e48.html.

［2］教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见（俗称《高教三十条》）第一条.http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/ content_2118168.htm.

［3］潘懋元.中国高等教育的定位、特色和质量［J］.中国大学教学，2005（06）.

［4］蔡宗模，姜峰.学校战略定位:概念、策略与误区［J］.重庆文理学院学报:社会科学版，2007（03）.

［5］孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考［J］.中国高教研究，2011（04）.

［6］庄华洁，周金其.本科应用型人才培养模式的研究与实践［J］.高等教育研究，2004（6）.

［7］何其莘，等.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.外语教学与研究出版社／上海外语教育出版社，2000.04.

［8］山东省人事与社会保障厅，鲁人社办发［2012］48号，鲁人社办发［2013］80号.

本文是山东省教育科学十二五规划课题“民办本科院校应用型英语专业人才培养模式研究”的成果。课题批准编号：2011GG398。