重在建立科学的评教机制

王昌胜

按常规，期末要对教师进行家长、学生评教。有年级主任问，能不能不做了，原因是“效果不太好”，特别是个别班主任总喜欢事先给孩子们暗示，“给任课老师好评，老师会给我们班更多认可和付出”，以至结果可信度不高，缺乏公信力。

年级主任的说法，不能说完全没道理。但作为校长，我们应该反思，为何会出现这种状况？应该怎样避免？身为管理者，尽量少用“管”的思维指责人，出现问题“多将镜子转向自己”，反思自己的管理行为是否恰当，如何改进，才是提高管理水平的思维方式。评价，向来是高利害性的，趋利避害是人之本性。仅仅依靠人的“德行”来维持公正公平的制度设计，是不现实的。

评教的目的，是为了得到一个评价的结果，还是为了促进工作的改善？显然，根本目的在后者。要改进工作，征求服务对象的意见是必需的。我们的服务对象是学生和家长，有无必要进行家长和学生评教，答案显而易见。

如何避免教师的“小动作”？适当降低评价的高利害性，是一个思路。

反思我们以前的评价，“教师作业批改是否及时”，选项是“及时，比较及时，不及时”；“你喜欢老师的教学方式吗”，选项是“喜欢、比较喜欢、不喜欢”……大多是封闭式的问题。而且，一般达到100%的满意度才给予奖励。

于是，我们对以往的评价方式进行改良：一是优化评价内容，以前关注教师不应该干什么，如“接手机”等等，现在关注应该干什么，为教师的行为导向；二是将封闭式评价改为开放式评价，并将每个评价指标采用十分制，8分为良好，6分为及格，让家长学生自主打分，这样选择性更强；三是放弃100%满意度的评优标准，追求100%可能使有些教育行为偏离初衷，因此只要达到85%我们都给予奖励；四是不以总分高作为奖励的标准，而是将每个单项得分告知每位教师，让教师明确哪些行为受孩子欢迎，哪些方面还需努力，知晓自己改进的方向。

有中层干部建议，对教师进行评教时，不仅只是进行家长评教、学生评教，还需要开展同伴互评和领导评教。

经过讨论，我们没有采纳这个建议。理由很简单，那就是工作更应该由服务对象来评价，而不应该由领导或者同伴来评价。教师的服务对象是学生和家长，所以评价教师的最佳人选就是家长和学生。如果行政人员参与评价，很容易产生导向问题，让教师眼睛看着领导的态度，事事揣摩领导的意图，这就背离了评教的初衷。至于同伴互评，这是一种有效的补充，平时管理者看不到的地方，同伴能更好地反馈情况。但同伴互评也有很大的风险，为了得到同伴的好评，有些教师可能有意迎奉，或者可能借助评教来“报复”异己，滋生不良风气。

当然，也有人担心，如果只是学生家长评教，教师不服从领导，不好管理怎么办？有教师的同伴关系不和谐怎么办？

学校管理的重心在于服务，而不在于管束。不服管，更应该反思管理的方式，而不应该为了方便管理去设计评教；同伴关系处理不当，更应该由管理者在平时的工作中加以沟通和引导，而不是为了方便管理，肆意挥舞评价大棒。从某种程度上来说，这样的管理是平庸的管理，是不作为的管理，也是疏于管理的表现。

在此，并不是说领导评教和教师互评绝对不好不能使用，我们是基于学校现行的教师团队相对稳定、积极向上、团结和睦为基础讨论的。因此，我们觉得没有必要将领导评教和教师互评作为评教指标。是不是我们就没有教师互评呢？不是如此，我们每学年的工作安排向来采用双向聘任制，在教师选聘的过程中，教师之间的相互选择其实已经很好地运用了同伴之间的评价。