谈情境在低年级数学课堂中的应用

林冰

[摘 要]《数学课程标准》中指出：“教师应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生学习的情境。”因此，课堂教学中，教师应创设有效且充满童真童趣的教学情境，带领学生快乐地进入数学的世界，使学生得到真正的发展。

[关键词]数学教学 创设情境 发展 应用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-029

《数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等活动，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。”这里强调创设情境在低年级课堂教学中的重要性，因为有趣的情境更易激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们积极主动地参与学习活动。下面，我就以“找规律”的磨课体验为例，谈谈情境在低年级数学课堂中的应用。

一、游戏竞赛，创趣味情境

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级学生好动，有强烈的好奇心，对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。而游戏是一种直观性、趣味性很强的活动，教师如果能把游戏竞赛引入课堂，适时地将枯燥的数学知识趣味化，激发学生的求知欲望和竞争意识，就能活跃学生的思维，提高数学课堂的教学效率。

例如，上课伊始，我引入“萝卜蹲、青菜蹲”的游戏，组织学生进行一场小组对抗赛，规则如下：“1.全班分成两大组，男生扮演萝卜，女生扮演青菜。2.当老师喊“萝卜蹲”时，男生蹲下；当老师喊“青菜蹲”时，女生蹲下。3.哪一组做得又快又整齐，哪组就赢。”同时，我有意识地给一组学生的口令是有规律的，即“萝卜蹲青菜蹲，萝卜蹲青菜蹲，萝卜蹲青菜蹲……”，而另一组学生的口令则是无规律的，即“萝卜蹲萝卜蹲，萝卜蹲青菜蹲，青菜蹲青菜蹲……”。学生参加这样的游戏兴趣盎然，从中体验到竞赛的不公平，进而发现其中的数学秘密，我趁机引入本节课所学的内容——“规律”。这样的导入，既让学生在活跃愉快的氛围中学习数学，又为后面学习活动的有效展开做好了铺垫。课堂中，我还设计了“幸福拍手歌”的游戏，让学生随着音乐起舞，再次感受动作规律的魅力，效果特别好。由此可见，游戏应该成为低年级数学课堂中一道亮丽的风景线，真正实现“玩中学，学中玩”的目标。

二、系列活动，凸显“情境串”

教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。课堂教学中，教师的组织作用主要体现在两个方面：第一，教师应准确把握教学内容和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计好教学方案；第二，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造生动活泼的课堂氛围。

例如，这节课我将“找规律”的数学活动设计成“情境串”，以近来热门的综艺节目《爸爸去哪儿》为主线，组织学生完成李锐村长的三个任务：“1.寻找彩旗的摆放规律，使学生初步明晰如何正确寻找规律；2.自己动手找规律并圈一圈，然后互相说一说物体排列的规律；3.为森林化装舞会设计花边。”学生有的动手涂一涂，有的用学具摆一摆，这都是将所学知识加以应用的表现。在完成李锐村长的任务后，学生发现了生活中有规律的现象，体验到生活中处处有规律。最后，我让学生听着《爸爸去哪儿》的音乐快乐地离开教室，参加森林化装舞会去了。这些有趣的“情境串”将原本抽象难理解的数学知识变成了一次次的挑战，并充分利用学生的好胜心理，调动他们学习的积极性，使教学自然水到渠成，这里情境所发挥的作用着实功不可没。因此，课堂教学中，教师应创设自然有效的“情境串”，引导学生主动地投入学习之中。

三、手段多样，情境媒体化

合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效改变教学方式，提高课堂教学的效率。

例如，在这节课中，我运用音乐渲染气氛，运用图片展示生活中许多有规律的现象，运用配音加强情境的听觉效果，运用多媒体课件突破教学的重、难点，最后获得了满意的教学效果。虽然现代信息技术手段的应用，使情境的创设更加生动形象，为学生提供了丰富的学习素材，极大地满足他们视觉、听觉上的需要，帮助他们充分感知数学学习内容，但这并不意味着可以完全代替原有的教学手段。事实上，动手操作、教师科学合理的板书设计等，都是一节课必不可缺的组成部分。只有将传统的教学方法和现代信息技术手段相结合，使它们相辅相成，才能全面、有效地实现课程教学目标。

总之，课堂教学中，教师应创设有效且充满童真童趣的教学情境，让低年级课堂教学展开隐形的翅膀，带领学生快乐地进入数学的世界！

（责编 杜 华）