巧用教材培养学生能力的探索

蒋淑贞

[摘 要]学生学习习惯的养成至关重要。在教学中，教师要综合运用导学系统，巧用开篇章节，抓好习惯养成；巧用随文图片，创设趣味情境；活用课后习题，引导词句品悟。教师要善于利用教材中有利于学生思维发展和教师引导点拨的信息，为课堂教学服务。

[关键词]习惯养成 课后习题 随文图片 开篇章节

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-009

苏教版小学语文教材，较之其他版本具有较多的独创性。分析苏教版教材的编排，从教学材料组织的角度，可以将教材分解为课文系统、练习系统以及导学系统三大方面。导学系统以培养良好的学习习惯为代表，贯穿于小学阶段的语文学习中，其中还包括识字、写字能力的递进式导学，以及层次渐升的文本理解以及能力训练方面的导学。就单本的教材而言，在不同的学段，都有不同方式的导学信息承载于教材之上。教学实践表明，在备课和上课过程中，综合应用导学系统，有助于语文教学效果的提升和学生语文基础学习以及能力发展的培养。

一、巧用开篇章节，抓好习惯养成

每一册小学语文的开篇章节都设计了培养良好习惯的教育内容。教师一方面要重视这些内容的教学，使教材所传递的教育理念能够落实到位；另一方面，要发挥自己的聪明才智，将这些章节的教学活动学生化、常态化、持久化。首先是学生化，就是要让这些知识以学生喜闻乐见的方式在课堂上重现，并有效建构。其次是持久化，即要结合阅读训练以及课本练习系统的设计，将这些习惯的培养任务持久地坚持下去，帮助学生切实养成良好的学习习惯。

比如，二年级下册语文重点通过图文提示学生要养成查字典的良好习惯。教师首先利用一课时的时间将这些信息准确而有效地传递给学生，并和学生一起编儿歌：“遇到生字不用怕，我用字典把字查。先数部首有几画，部首目录去找它。部首右边是页码，翻看检字表要靠它。再数生字剩几笔，检字表中仔细查。查到生字记页码，翻看正文就会啦！”编撰儿歌的目的主要在于提醒学生查字典的重要性，并给予学生方法的指导，使得查字典这一习惯的养成训练得到延续。教师在日常教学中，要让学生背诵上述儿歌，同时完成相关的识字任务。

二、巧用随文图片，创设趣味情境

纵观苏教版教材，根据不同的课文内容，编者将相关的图片信息与学习内容紧密地结合了起来。这些图片，根据学习要求从低到高不断升级转化，低年级以强化学生的记忆为主要目的，比如和拼音字母形状相似并能够提示读音的拼音学习插图、演示汉字演变过程的插图等。这些资源都应该被重视，并要在教学中积极应用。这一方面可以帮助学生构建认知，理解文本内容；另一方面方便教师“就书取材”创设学习情境，从而激发学生的兴趣，使学生达到有效学习。

比如，一年级上册教材“z、c、s”的教学，教师先是出示了森林里刺猬们学习的情境图，让学生看图。

师：同学们，小刺猬们都在干什么？

生1：在跟老师学习拼音。

生2：他们在轮流读拼音。

师：对呀，今天我们要和小刺猬们一起去森林学校认识这三个拼音宝宝，大家心情怎么样？

生3：我可喜欢这些小动物了，真想和他们一起学习。

简短的对话将学生引入了学习的情境中。在教学过程中，教师还设计了和小刺猬比赛读、轮流读、帮小刺猬读等训练环节。学生幼小的心灵跟随文本的情境，经历了一个质的飞跃，课堂既活跃又不失实效。

三、活用课后习题，引导词句品悟

课后习题，是教材导学系统中一个非常重要的组成部分，教师要在课前深挖活用，在课堂中灵活积极地利用这一资源，令其为学生的知识积淀服务。具体来说，教师可以借鉴习题的描述方法以及考查手段，将其设计到教学活动过程中，活化训练学习的重难点。

比如，四年级下册《燕子》一课，在备课时，教师综合分析了课后习题，敏锐地发现，第4小题“根据课文填空，并联系上下文，体会一下所填词语的意思”摘选了课文的第一自然段，并空出了许多用得非常生动的动词，让学生自己填补。在课堂中，教师首先出示了原题，但没有提示学生根据课文内容填空，让学生自己填。学生根据自己的理解填补空白后，教师又出示了原文，再进行对比。在对比中，学生发现了语文表达中用词的丰富和生动，同时准确理解了文中词语的含义。另外，还有六年级“语文与生活”环节的教学，也是教师活化文本，在与学生的互动演绎中理解和体会语言魅力的好材料。

活用习题，一方面可以帮助教师准确抓取课文阅读教学的重点，使教材训练目标得到有效落实；另一方面有助于引导学生发现和体会汉语言的魅力，从而激发学生在生活中发现语言美、创造语言美的潜力和意识。

总之，语文教材中的导学系统，是一个潜在的富矿，需要有心人用智慧和爱心去挖掘和创造，并在教学实践中运用，最终为课堂教学和学生的能力发展服务。

（责编 莫彩凤）