抓住学生注意特点提高教学质量的方法

杨小玲

[摘 要]作为一种心理现象，小学生注意的特点有其特有的阶段性和变化性。教师只有抓住小学生注意的特点，分阶段安排好教与学，才能使语文教学达到最优化。

[关键词]注意 特点 阶段

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-023

小学生注意力集中的时间是比较短暂的，在课堂教学中，我比较注意合理、科学地安排每节课的时间，注重抓住学生注意力最集中的时刻来讲解教学重点和难点，以争取最佳的教学效果。在教学实践中，我的体会是，小学生注意的特点大致可分为四个阶段。

一、集中注意——思维的序幕

这一阶段，主要是解决小学生注意力不集中的问题。一般来说，在课间活动之后，大部分学生还陶醉于形式多样且具有一定活跃度的活动之中，上课铃响后，他们的情绪一下子稳定不下来，不大可能马上把注意力集中到学习上。这就需要有一段时间来调节，使他们把注意力集中起来，这一过程的调节大约需要3至5分钟。

怎样才能在较短的时间内使小学生情绪稳定，注意力高度集中呢？关键在于教师的课堂组织能力和导课艺术。对此，我的做法是，除按照常规认真组织教学、稳定学生情绪之外，还特别注意导课的艺术设计，使学生产生对新知识的渴望。如用议论式、激情式、破题式、诱导式导课，或讲一个与本节课学习内容有关的小故事，或讲几句过渡性的话，或让学生做些口头或书面练习等。如教学《詹天佑》第二课时，一上课我便向学生提出了这样一个问题：“詹天佑的情况，你们了解多少呀？请大家议一议，三言两语都可以。”学生一听到让他们议论，都积极地搜寻着储藏在头脑里的知识，并争先恐后地发言，唯恐自己想说的让别人过早地说出来。这样做，既培养了学生的学习兴趣，又集中了他们的注意力，同时也拉开了学生思考问题的序幕，使他们较快地投入到新的课程学习之中。

二、保持注意——思维的高潮

这一阶段是学生连续注意的阶段，小学生的注意力一般可保持在15～25分钟之间。这是每一节课中最宝贵的时机，教师要不失时机地开展课堂教学活动，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。一般情况下，我采用“质疑—阅读—议论—解疑”的教学步骤和方法，引导学生突破教学的重点和难点。

课堂教学中，我是这样安排的：学生通过课前预习或课堂活动，把自己遇到的疑难问题提出来，然后我引导大家带着问题深钻课文，各抒己见，共同解疑。这样，学生学得主动、认真，思维积极、活跃，注意力也会保持稳定。如学习《少年闰土》一文，有位学生提出：“书上一般形容小孩子的脸是说红红的，红得像只熟透了的苹果，而闰土的脸为什么是紫色的呢？”带着这个问题，我让学生边读书，边议论，共同解疑。学生纷纷发表意见，课堂气氛十分活跃。

总之，在这一阶段的教学中，教师一要紧紧抓住教材的重点、难点，在学生已有知识的基础上，循序渐进，逐步深入，讲规律性的东西；二要给学生留有充分的阅读、思考的时间，不要急于求成，更不要包办代替；三是教学方法要从实际出发，灵活多变，不固守狭隘经验，讲究语言艺术，力求做到清楚、通俗、富有感染力；四是不要有过多的表情和板书，免得给一些学生造成混乱，影响课堂秩序；五是万一学生想提出什么问题，教师可用暗示（如眼神提示、动作提示等）的方法加以制止，一般不应停课处理。除此以外，还应尽量排除各种干扰，避免学生注意力分散而造成思维中断的现象。

三、自我调节——思维的低潮

小学生意志力比较薄弱，缺乏控制自己的能力。因此，在课堂即将结束时，他们的注意力随着大脑的疲乏而不断分散，思维也处于低潮。教师应及时调整部署，变换教学的方式方法。比如，可指导学生回顾一下本课的学习内容，了解学生掌握知识的情况，提出并解决一些尚有疑难的问题，还可向学生提出具体的学习任务，如指导背诵、听写、抄写、小练笔……把学生的注意力引到新的训练内容上。总之，要留给学生自由学习的时间，让他们达到自我调节之目的。

三、二次集中注意——思维的尾声

一节课的教学，除完成上述各个步骤外，还可以再一次集中学生的注意力，以便师生共同对本节课的教学内容作一个简短的小结，即化零为整，加深学生对新的教学内容的印象，以达到当堂理解，当堂消化，当堂巩固之目的。其间可穿插提问、做练习等方式进行。

“教学有法，但教无定法。”每一节课应由哪些部分构成，每一部分处在什么地位，必须根据教学过程的客观规律，根据每堂课的具体教学内容、教学任务、教学方法和小学生注意的特点来灵活安排。只有抓住小学生注意的特点，创造性地改进课堂结构，才能收到良好的教学效果。

（责编 刘宇帆）