藏语课堂中学生自主探索习惯的养成

耿玉梅

[摘 要]藏语教学必须根据教材调整课堂结构，设计符合区域实际的教学环节，调整学生的思维活动，探索自主训练的途径，培养学生的创造性思维能力，使学生养成自主探索的习惯，从而使藏语课堂有藏语味道，开创学以致用的藏语教与学活动。

[关键词]自主探索 启迪智慧 创造能力 自主训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-011

受区域环境、方言差异的影响，藏语教学有相当大的难度。然而民族语言的教学密切联系着民族文化、艺术的传承及发展，因此，藏语教学给藏语教师添了压力，迫使藏语教师在教学过程中，结合新课程标准，不断探索提高教学质量的方法，培养能够自主探索、学以致用的优秀学生，为传承文化、发掘文明以及与发达地区接轨储备力量。

藏语教师，首先要清楚意识到自己身上的重任，以及历史赋予藏语教师的使命。藏语课堂教学，必须根据教材改革课堂结构，开放课堂教学设计，培养学生的创造性思维能力，使学生养成良好的自主探索的习惯，从而使藏语课堂有真正的藏语味道，开创具有创造性的藏语教与学活动。

一、调整课堂结构，促使学生自主探索

藏语与汉语的最大区别在于，藏语是拼音文字，藏语教学必须重视藏语语言环境、语言与文字之间的差异。教师要把文字与语言环境充分结合，文字与口语充分结合，文字与课堂实际充分结合，通过现代教学设备、新的教学思路、新的教学方法，实物呈现，与汉语、英语等语种形成鲜明的对比，相互利用，相互促进，从而克服藏语学习的困难。藏语课堂首先必须考虑方言与文字的差异、拼音文字的抽象性，改变传统的教学方法，传统的教师范读、领读的形式，从而达到让学生掌握知识、运用知识的目的。藏语的传统学习方法就是多读、多写，把要掌握的知识通过以上方法记下来，通过新的教学手段，借鉴其他学科的教学方法，把死记硬背过渡到理解掌握，结合汉语、英语等语种的学习方法，克服“教”与“学”过程中的意识差异，以达到提高的目的。

二、启迪智慧，设计符合区域实际的教学环节

鉴于藏语教学的特殊性和抽象性，设计符合本地区方言、语言环境及课堂教学实际的教学方案是上好藏语课的重要环节之一。藏语教材只有西藏版和青海民族出版社出版的两个版本。这两个版本的藏语教材大多是把相应的人教版教材翻译成藏文，没有考虑藏区区域实际和地域差异，只是降低了一定的难度进行教学，这样也给学生对知识的理解、运用增加了一定的难度。因此，教师要在教学设计上下工夫，结合本地区语的言环境、人文环境、艺术环境设计课堂教学的不同方案，对比方言和安多语系的发音特点，找到共同点，并加以应用，达到掌握知识、排除障碍、运用实践的教学目标。在教学中，教师要克服藏语不同语系与方言间的理解偏差，创造良好的课堂藏语语言环境，寻找方言与安多语之间的差异，缩小二者的差距。藏区不同区域方言就像汉语普通话与方言一样，虽然发音相同或相似，但表达的意思不一样，因此教学设计必须考虑方言与安多语的接轨。

三、调整学生的思维活动，培养学生的创造能力

有趣味的藏语教学，必须建立在学生的主观愿望和对以往知识经验的运用上。在藏语学习中，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索、交流反思是学生学习藏语的重要方式。藏语的学习不应成为简单的字母、单词、词组、句子的掌握过程，而应该是有探索性和思考性的互动活动，鼓励学生经历藏语的学习过程，让学生在解决问题、学习知识的过程中，形成探索与创新精神，把对藏语的知识接受过程转化为创造过程，把教材与区域实际紧密、有机、精心地结合起来，通过合理的活动程序，让学生能够借助已掌握的知识经验来获取新知识，探求适用于自身的学习方法。

四、探索自主训练的途径，体会藏语的亲切味道

练习是学生学习藏语的常用形式，对学生的知识掌握和发展有着重要的作用。不同的教师有着不同的知识情感和思维重点，所以，教师在练习设计上，必须挖掘练习的发展性和纵伸性，既注重知识含量，更要注重知识的延展，安排学生在家庭母语交流过程中，注意所学内容与方言之间的发音、词汇运用、语法运用上的差异，并记录下来，形成有藏语独特情趣和味道的练习作业。

五、藏语学习活动中的再创造安排

藏语的活动和其他学科一样，是学生主体参与的与教师客体、知识载体相互作用的过程，是学生积极能动地获得切身体验的过程。因此，在教学过程中，学生必须处于一种积极的创造状态，把所学知识用于课余实践、家庭交流、群体交流、社会交流中，随时留意语系与方言之间的不同之处，让语系知识、书本知识在方言中得到推广，从而避免语系与方言之间的脱节现象。

其实藏语的教与学方法众多，凡是能够推进藏语教学的发展，克服藏语学习过程中的困难，促进民族文化发展的方法都可以运用到藏语教学的双边活动中。

（责编 莫彩凤）