小学语文阅读教学创新策略

温小珍

【关键词】小学语文 阅读教学 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0101-01

语文教学注重培养学生的听、说、读、写能力，其中“读”的能力主要依靠阅读教学来提升。然而，不少教师对阅读教学认识不到位，他们认为阅读是初、高中阶段的任务，教师在阅读教学中没有投入太多的精力。此外，传统的阅读形式通常是学生通读，教师讲解、释疑，很难引起学生的学习兴趣。可见，改革、创新小学语文阅读教学势在必行。语文教师要创新教学形式，最大限度地提高阅读教学的效率，促进学生阅读能力的提升。

一、创新教学形式

创新的教学形式有很多，教师可以采取问题教学法，以提问的形式引发学生的好奇心，让学生一步步进入到文章学习中，也可以利用多媒体创设一定的教学情境，让学生融入情境之中，使其思维任意驰骋，“悟”出文本表达的情感内涵，还可以组织学生进行分角色朗读及表演，让学生切身投入到角色之中，把阅读材料内容展现出来，加深印象，激发学生的学习兴趣，使其喜欢阅读，或是根据课文内容和当时当地的实际情况，适当安排综合实践活动，如参观访问、办手抄报、开故事会、读书心得交流会等，从而提高学生的实践能力。最后，组织学生进行课外阅读，在课外查找资料，了解写作背景，撰写读后感。例如，苏教版小学语文六年级有一篇课文为《一本男孩子必读的书》，文章主要介绍了《鲁宾逊漂流记》这本书。在教学这篇文章时，笔者先提出几个问题：“课文讲的是哪一本书？这本书有什么特色？为什么说这本书适合男孩子读？你有哪些书可以推荐给女孩子读？”然后用多媒体播放《鲁宾逊漂流记》书中的一些插图和文字，让学生根据这些插图和文字找出问题的答案。最后，笔者要求学生在课后阅读这本书，查看大家对这本书的评价，让学生结合别人的评价和自身的感受写一篇读后感。在农村小学中，六年级的学生虽然对资料的查阅和读后感的撰写接触得并不多，还并不十分熟练，但是他们都非常用心地去完成，不仅充分利用计算机查阅资料，写读后感也很用心，从中可以看出学生有许多新颖的阅读思路和对文章独具特色的解读。

二、创新教学材料

学生对阅读产生兴趣的原因源于阅读材料，但是目前小学语文阅读材料大多比较单一，多为教材中的课文，或是一些简单的教辅资料，学生的视野受到限制，阅读教学应有的作用没有得以发挥。因此，要想创新阅读教学，就需要改革阅读材料，扩大阅读材料的范围。教师可以从名著故事中节选一段材料进行深入挖掘，激起学生对名著的阅读兴趣，促使他们在课后阅读名著、报纸、杂志中的资料等，拓宽阅读视野，提高阅读兴趣。比如杰克·坎菲尔、马克·汉森创作的《心灵鸡汤》是世界上最畅销的系列读物之一，它讲述了一个个充满哲理的小故事。笔者在阅读这本书时发现很多小故事都十分适合当作阅读材料，比如《细节的魅力》《老人与树叶》《不要让篮子空着》《多一句赞美》《做一个学会倾听的人》《孩子的启示》《让自己感动自己》等，这些文章语言平实、富有哲理，笔者利用多媒体呈现的方式让学生阅读，并提出问题让学生思考。笔者改变了从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题的做法，而是让学生自己去感悟、体验，激发学生的想象力和创造力，品味出作品的韵、领悟作品的神、探寻作品的美。这样一方面提高了学生的阅读能力和思考能力，另一方面也丰富了学生的写作素材，这对于学生今后的写作练习有着深远的影响。

三、创新教学理念

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读，由教师的引导学习过渡到学生的个性化自主学习，培养学生多元的思维能力。如在阅读苏教版语文第五册《军神》一文时，笔者让学生围绕“什么样的人才能称得上‘神”这一主题，深入体会刘伯承的语言、动作、神态，以及沃克医生的神态、语言，让学生多角度、深层次地与文中的主人公“对话”，产生情感共鸣。

创新阅读是智慧阅读的体现。教师要留给学生思维的空间，让他们在读中悟，在读中获得思维能力的提高，真正领悟文章的思想内涵。

（责编 杨 春）