《塑造明天的教育——联合国可持续发展教育十年计划2012年报告》重大发现

罗塞琳·麦基翁

2012年起，我们与联合国教科文组织合作，对《塑造明天的教育——联合国可持续发展教育十年计划2012年报告》进行了深入研究。我受邀参加此次会议，想在这里与各位分享一些研究中的关键性发现。

早期我们只是做国内教育，而现在中国、加拿大、蒙古的同仁都参与到我们当中，这份报告使我意识到实际上全世界都在参与这项工作，都在推进可持续发展教育的发展。这不仅让我们感到欣慰和鼓舞，并且让我们能够了解全世界可持续发展教育的实施情况，尤其是学习过程。我们向所有联合国教科文组织成员国发放资料，其中有102个国家给予回应；我们也把这份报告发放给全世界可持续发展教育的关键利益相关方，其中一些代表也参与了今天的活动。这些利益相关方将我们的资料发放给他们所有相关的工作人员，同时为我们收集反馈，所以我们所做的工作绝对不仅限于44个利益相关方，而是更多相关的人。仅英国就为我们收集了几百份反馈，给予我们很大的支持。同时，我们也向联合国机构以及联合国教科文组织的区域办公室发放资料，请他们给予回应。

因此，这份报告是从很多信息来源来收集反馈进行编写的，并且强调可持续发展教育的过程，以及学习项目的实施。今天，我将引领大家进一步深入地理解这份报告。在中小学教育阶段，可持续发展教育已经越来越多地被认为是教学创新的重大来源。可以从以下两个方面来证明这一点。

一是教学方法以及可持续发展内容的发展演变。我们在阅读各个国家的反馈时，发现了一个同步进行的发展演变过程：不仅是相互之间的带动作用，各个国家的教学方法都在发展，使这个体系越来越复杂、越来越成熟。与此同时，可持续发展的概念也在发展中越来越复杂。在这个过程中，有越来越多的学生参与到项目当中，这确实让我们很激动。可能有些人从事教育工作已经很长时间，认为人数的增多不算什么，但是可持续发展教育不可能通过简单的考试、写报告、背诵或者多做题目来开展，需要应用新的教学方法，比原有传统的方法更复杂、更多元化。而且，当我们的课程有越来越多的学生参与时，会发现学生也能够处理更加复杂的问题，获得更多的信息，所以这是一个非常好的共同发展过程。我们对于共同发展的了解并不多，但我们知道这之间有必然联系。另外，来自牙买加的罗伦斯说，可持续发展教育重塑了我们在各个层面的教学方法，尤其是教师的教学方法越来越基于社区的发展，并且以服务为导向。所以，学校和社区之间的一种新型关系得到长足发展，教学能够更多地适应社区的发展，能够成为服务型教学，而教师也在不断学习、不断受到驱动来解决社区中的问题。重要的是，从全球视角来看这是一个全球化的发展。

二是在教学方面的一些创新。我们通过文献和相关研究去关注教学的监督和评估，很多杂志期刊都有关于可持续发展教育的讨论，其中一篇题为《可持续发展教育教学法》的文章讲述了教学方法发展演变的重点，它认为可持续发展教育教学法应该是让学生学会提出批判性的问题，能够明确个人的价值观，有更积极、更可持续发展的环境远景，有系统化的思维，能够通过应用型学习做出相应创新。

首先，学习提出批判性问题主要是指当学生听到或看到某个信息时，不能单纯地作为事实接受，而是能够向自己提问题。在学习过程中，要做自己的思考，考虑自己的学习体验。应该问自己：我对于读到的内容会做出哪些假设，我个人的价值观、思维会如何影响我对这些信息的解读，以及我的性别、信仰、生活态度、家庭生活文化、所处的国家等会怎样影响我所接收的信息。

其次，要明确自己的价值观和周边人的价值观。在《塑造明天的教育》报告当中，价值观是可持续发展教育一项非常重要的内容。在联合国教科文组织，我们可能会谈到价值观的重要性，但是并不会非常明确地描述价值观。我们需要非常审慎地去考虑文化当中的主导价值观是怎样的，如何去评估它，其它的价值观又是怎样的。当然，没有一门具体课程会涉及消费者的价值观或者其它方面的价值观，这是很复杂的体系。在这里，我们提出大家在各个课堂上都可以教授的可持续发展教育方面的价值观。第一，要实现普惠，实现共同发展。我们现在都在为创建一个可持续发展的世界而努力，我们可以合作并行，实现共赢。第二，实现平等、公正。实际生活中并没有普世的公正，有些人有特权，另一些人则生活在非可持续性的环境当中，但是我们要将平等公正的价值观教授给学生。第三，供给的充裕，可能有些人会有越来越多的物质享受，但另外一些人却满足不了基本的物质需求。第四，合作、协作，而不是强调个人主义，比如可持续发展问题很复杂，我们不可能自己找到解决方法，而是需要通过合作、协作来找到解决的方案。第五，采取审慎的态度和方法保护环境，而不是单纯地为了经济发展被动地接受环境的污染。

再次，要有更加积极、更可持续发展的环境远景。很多文献都提到对未来的展望，其中有一篇认为可以从五个认知方面的技能预测未来。如果按照我们当前的行为模式、决策、生活方式继续前行，2030年或2050年会是怎样的呢？如果想要一个不同的未来，在哪些方面我们可以做到更加可持续？此外，我们还可以做一个更加明智的决策和选择，来帮助世界的发展，并对我们自己的行为承担起责任，做一个负责任的人。

最后，让学生学会应对复杂问题。可持续发展问题非常复杂，需要有跨学科的研究和学习、创新的解决方法和创新的思维。我们发现在很多应对可持续发展问题的案例中，都将地方政府、行业人士、研究机构联合起来，共同解决复杂的问题。这方面我们需要一个多元的视角，在联合国教科文组织里面也会看到越来越多这方面的工作和项目。

另外一个关键的发现就是兴趣非常重要，并且兴趣在整体性的方法当中体现出越来越大的作用。学校并不是独立的，而是与社区、合作伙伴产生联系，生成一个更大、更复杂的网络来传授知识、教授课程。为什么可持续发展教育的内容能获得越来越多的学生关注呢？因为我们把理论和实践、抽象的学习和实践的兴趣结合起来，这一点非常吸引学生的参与。他们只是对于不断学习理论已经疲惫了，希望能够参加更多的实践活动。

国际环境教育基金会开展了一个生态学校的项目，已经进行了17年，有来自于52个国家的1170万学生加入这个项目，亲身参与到对废品、营养饮食、能源、水源、交通、生物多样化等问题的解决过程中，并由学生自己组织项目。这个项目带来的成果是节省了几千吨的废品、几百万升的水源、几百万千瓦的电力以及大量的资金。所有的这些都是由学生来主导改变的，没有一个高学历的人员参与。通过这种方式，学生可以学到更多，包括如何领导他人、如何合作、如何做出牺牲、如何沟通，而这些他们都可以应用到以后的日常生活中。通过生态学校项目，我们知道可持续发展教育是可以有效地改变人们的行为和对环境的作为，这是把自然环境和人为行动结合起来的一个项目。十年来，我们想知道可持续发展教育是不是真正可以改变人们对于环境的态度和行为，真正让人们参与到可持续的项目当中。我们的回答是，可持续发展教育是有效的。要做到这一点，就要求可持续发展教育学校的管理必须实现模式的转换，将决策权分散到更多有能力的教师和学生手里。

还有一个关键的发现是，可持续发展教育被认为是潜在教育方法的保护伞，这些方法聚焦于保护星球和人们的健康。在1992年，可持续发展教育只是一个很宏观的概念，许多教育理念以及新兴的问题都出现在我们的视野当中。近期的气候变化教育引起了全世界的高度关注，联合国教科文组织被高度赋权，必须给予紧急的回应，可持续发展教育必须发挥相关的作用。我们现在必须发起气候变化方面的教育，可能需要3年以上的时间来完成，但是我们已经在可持续发展教育推行中奠定了很好的基础，我们知道什么是可持续发展教育，我们教授给学生许多很好的视野、观点和技能，可以在此基础上发展气候变化教育，把可持续发展教育和气候变化教育结合起来；同时鉴于气候问题的紧急性，气候变化教育可以进一步推动可持续发展教育。气候变化教育与可持续发展教育紧密相连，可持续发展教育的基础可以无限地支持未来气候变化教育的发展。

最后一点，就是掌握未来。在这份报告中，作为我们工作的一个关键性推荐因素，需要展开更多的研究来证明可持续发展教育是一种高质量的教育。这就是为什么今天我们关于优质教育和可持续发展教育的研究至关重要。这也要求我们在未来的工作当中必须基于证据来做出决策，我们必须向人们提供更多的证明，表明可持续发展教育的确可以改善教育质量。如果能够提供足够的证据，那么可持续发展教育政策将会更容易执行和实施。所以，今天我们讨论了五个关于教育质量的问题，同时回应了相关问题。这些结论会很快地在全球范围内进行分散和分享，进一步引发下一轮的研究和讨论。

（本文系作者于2014年5月18日在联合国教科文组织亚太可持续发展教育专家会暨联合国教科文组织亚太可持续发展教育中心揭牌仪式上做的主题报告）

编辑 郭伟 校对 潘雅