往语言和思维的深处走一走

姚敏

摘 要：本文以《说勤奋》教学为例，从课程、文本、学情三方面着手开掘文本的价值，重构教学的内容，调整学习的方式，引领学生在质疑和思辨中感受说理文言语的智慧，走向思想与语言的同构共生。

关键词：说理文；智慧；语言

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-061-1

《说勤奋》意在“勤奋”，而重在“言说”。作者是按着怎样的思路？用了怎样的语言？为什么这样说，而不那样说？如何说才能使人心悦诚服？凡此种种都必然是经历了一番深切的思考。我们何不把课堂变成一场探索之旅，引领着学生往语言和思维的深处走一走，在感知说理文言语智慧的同时提升思维的品质。

一、循序渐进，说理入心

说理的目的是使人信服，这必然要经历一个过程，即由倾听到思考再判断的过程。说理文的行文有固定的结构，一开始提出观点，中间举例证明，最后得出结论。这种渐入式的说理方法也是一种言说的智慧，值得学习。

片段一：

师：这节课我们要一块儿来说说关于“勤奋”的话题。谁先来说说什么是勤奋？

生：克服困难，坚持不懈，珍惜时间……

师：那我们为什么要勤奋呢？

生：因为课文开头就告诉我们“勤奋是通往理想境界的桥梁。”

师：你相信这句话吗？

生：（犹豫）。

师：其实，我也同你们一样，有些将信将疑。我们先不急着做判断，等学完了课文后我们再来讨论，好吗？

……

小结：原来，说理也有小窍门：先——说出道理，再——精选事例，最后——回顾道理。这样循序渐进慢慢地说，让别人在不知不觉中渐渐地信服。

二、精挑细选，说事明理

事实胜于雄辩，摆事实讲道理是说理文中浓墨重彩的一笔。《说勤奋》择取了两则事例：司马光勤勉一生编写《资治通鉴》、童第周发奋勤学完成青蛙卵玻璃手术。在教学中有些老师会把这两个事例当成故事来说，一味地纠缠在内容理解或是遣词造句上，而忽略了故事本身的选择性。选择怎样的事例来说明道理，这是一种思辨的能力，也是说理的智慧。

片段二：

师：司马光和童第周的事例向我们证明了“勤奋是通往理想境界的桥梁”。这两个事例讲的是同一个道理，如果只讲一个事例行不行呢？（生比较阅读两则事例）

生：司马光是北宋著名的史学家，而童第周则是我国著名的生物学家。

师：年代不同、成功领域不同。

生：司马光小时候砸缸救人，从小就很聪明。而童第周17岁才进中学。

师：一个天资聪颖，一个大器晚成。

小结：两个故事既有相同又有不同。再看课文的题目——说勤奋。天资聪颖的司马光一生勤勉，终成一代史学大家，正扣了一个“勤”字；大器晚成的童第周发奋争先，成为了著名的生物学家，又合着一个“奋”字。这两个故事在内容上互相弥补，增强了说服的力。可见，作者不是随随便便就选用了这两个事例，而是精挑细选的结果。

……

师：文中还提到一个名人——我国著名的数学家华罗庚。（师讲述华罗庚勤学的故事。）如果把这个事例也补充到我们的课文中去好不好呢？

生：不好。两个事例很相近，放进去会显得重复。

小结：是的，不同的事例一个都不能少，相同的事例一个也不要多。说理前一定要精选事例，也就是我们说的思维的严密，严密也是一种智慧。

三、字斟句酌，说话得“体”

《说勤奋》一文语言简明、浅白，学生一读就懂。仔细研读文本，朴素的语言背后内隐着说理文语言表达的一些共性特点——语言的精要和形式的丰富。启发引导学生感知、体验文本的言语形式，也是本课阅读教学的中心环节。

片段三：

1.情境创设，对话表演……

2.生讨论后交流……

3.生自主交流

小结：课文只用三句话，紧扣着“勤奋”概述了司马光一生的事迹，这就叫——精要。就事说理就要句句在“理”，这可是一种说话的本领啊。

片段四：

师：请同学比较司马光和童第周的事例，在语言表达上一样吗？

生：不一样，童第周的事例比较长。

师：长在哪里？

生：童第周的事例说完后有一句总结的话，还有一句名言。

小结：同样是说理但形式很多，可以说事例，也可以在事例后加上自己的话，还可以加上名人的话。这样，别人听着也不会觉得单调了。看来这说理的学问还真不少呢。