笃行求真 推进师资队伍建设

田金石

摘 要：加强学校师资队伍建设是提高教育教学质量最根本的保证，是促进学校内涵提升的重要组成部分。要本着“人的发展是第一要务”的理念，笃行求真，集“真”气凝聚人心，树“真”人师德风范，用理论扩展视距，以专业滋养底气，靠机制激励成长，讲求推进师资队伍建设的策略，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

关键词：笃行求真；师资队伍；建设策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-005-2

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”的确，师资队伍建设历来是学校工作的重中之重，因此，一定要本着“人的发展是第一要务”的理念，笃行求真，讲求推进师资队伍建设的策略。

一、集“真”气凝聚人心

陶行知先生认为，“教人求真”的教师，才是第一流的教育家。教育的出发点应该是“求真”，教育的状态应该是“本真”，教育的终极目标应该是“归真”。一代代塘高中人学百家之长，纳有益之言，取善贤之见，补自己之短，重于行、实于行、立于行，追求真知，探索真理，学做真人，实践并凝练成“笃行求真”的学校精神、“刻苦严谨求真知，务实创新做真人”的校风、“勤奋、求实、严谨、创新”的教风。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到：“学校必须是一个‘精神王国，而只有当学校出现了一个精神的王国的时候，学校才能称其为学校。”学校的“真”文化是一种精神力，是一种凝集力，一种合作力，一种吸引力，一种感召力。在师资队伍建设中，要努力用“真”文化塑造学校，用“真”文化发展学校，用“真”文化撑起学校发展的广阔空间，用“真”文化引领师生迈向诗意栖居的教育乐园；在师资队伍建设中，更要努力集“真”气来凝聚人心，引导教师做一个“求真”者，增强有人格魅力；引导教师做一个博学者，增强学识魅力；引导教师做一个善教者，增强智慧魅力。

二、树“真”人师德风范

“才者，德之资也；德者，才之师也。”一个教师的素质包括师德和师能两部分，对教师而言，“师能”重要，而“师德”更重要，因为师德决定想不想干、愿不愿干，师能决定能不能干、会不会干。只有德才兼备，方能相得益彰，师德高尚，教师才能敬业、乐于奉献，干好工作。

师资队伍建设中要加强师德师风建设，就要培育教师“真”人风范。教师要用“真知”去引领学生，以“真情”去感染学生，以“真善”去熏陶学生，以“真爱”去感召学生，因为只有真知才能引领真知，只有真情才能唤发真情，只有真善才能培育真善，只有真爱才能激发真爱。

师资队伍建设中要加强师德师风建设，就要加强教师的职业理想和职业道德教育，要注重教师职业道德修养的综合评价，包括对职业的热爱和投入、对学生的尊重和关爱、对同事的团结和合作、对科研的严谨和进取、对自己的要求和自律等。要增强教师教书育人的责任感和使命感，要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，用心开展教育学活动，正确处理学生在成长过程中出现的问题，真正成为学生健康成才的指导者和引路人。

师资队伍建设中要加强师德师风建设，更要抓好领导班子引领作用。要以自己的行动带动广大教师，以党风带教风，以党性铸师魂；要抓理论学习活动，增强广大教师的自律意识，提高遵守职业道德规范的自觉性，形成“教学不仅是辛勤付出，更是自身价值体现”的价值追求；要抓考核机制建设，开展师德评议活动，让教师自觉接受学生、家长和社会的监督，把师德师风建设作为教师教育教学工作考核的重要指标；要抓典型示范引导，挖掘、提炼师德师风建设中的真人、真事、真心、真情，大力宣传先进教师事迹，努力营造尊重先进、学习先进、追赶先进、争当先进的校园氛围。

三、用理论扩展视距

胡锦涛总书记在第四次全教会讲话中指出了当前教育存在的五个主要问题，其中之一是“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难”。应该说，在高考的重压下，高中学段推进素质教育尤为困难。在压力下保持教学行为不变形，关注学生的全面发展，关注学生的可持续发展，这对高中教师的素质提出了更高的要求，而转变教育观念是提高教师素质的核心。

树立“现代教师观”。教师的职业素质是学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、教育信息的开发与应用者、学生健康心理的培育者。要求教师具备正确的教育观念、良好的职业形象、多元的知识结、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质。

树立“现代学生观”。教师在学生学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。教师不仅在“学生最困难的时候”，更要在“学生最需要的时候”伸出援助之手。教师要善于用成功的体验激发学生的兴趣和信心，激励学生健康走向成功。

树立“现代教学观”。从教师的教转向学生的学，从以教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识转向教会学生学习。教师应调动学生参与教学活动，指导学生掌握基本的学习过程，了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。特别是要把课堂还给学生，真正体现学生是学习和发展的主人。

树立“全面科学的人才观”。学生有巨大潜能，同时，学生之间有差异，并不是考上名牌大学的学生才是人才。教师要允许学生有差异的发展，给学生最适合的教育，这样才能做到关心、尊重每一个学生，平等对待每一个学生。

观念是行动的先导。纵观优秀教师、教育大家的成长之路，无不是由书籍铺就而成。教师只有不断读书，其专业才能发展，其思想才能提升，其视野才会开阔，走进课堂才能从容不迫。要引导教师潜心学习教育理论，专心研究教育规律，静心思索教育管理，鼓励教师去完善自我、发展自我、超越自我、升华自我。

四、以专业滋养底气

我国教育改革的重点是课程改革和教学改革，需要广大教师不断更新学科知识，提高教学能力。全体教师要进一步增强作为一名教师的自豪感和责任感，进一步明确提高执教能力的重要性和迫切性。

打造专业发展平台。学校要为教师又好又快的成长创设环境，如定期举办专家系列讲座，不断拓宽教师的视野；建立教师校外培训机制，为教师提供向名校、名师学习的机会；丰富和创新校本研修的方法和途径，通过备课组研讨、教育叙事、一课三议、三课一评等活动开展校本培训；强化骨干教师和青年教师队伍的建设，充分发挥骨干教师的示范作用，促进青年教师快速成长。

加强有效教学管理。有效教学管理是对教师思想的管理。洋思、杜郎口等学校不同教学模式改革的背后，都有着清晰的教育思想，简单机械地照搬，未必能创造奇迹，反而迷失自我。要善于引领教师的教育思想，使科学的教育思想在校长、教师、学生、家长四位一体的流程中传递，引导教师将教育思想转变为教学行为。

勇于开展教学反思。教学反思是教学过程的一个重要环节，也是教师专业发展的有效途径。积极引导教师做“实践的思考者”和“思考的实践者”。坚持教学相长，在师生交往中发展自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己。抓好教学常规的执行力，提升教师新课程实施能力，落实减负高效的行动力，加强教师的校本培训力。

展示教师整体风貌。加强班主任队伍建设，整体提升班主任师德修养及专业能力。加强教研组长、备课组长队伍建设，选拔年级组内业务过硬、责任心强的同志担任教研组长、备课组长，让他们在教学中发挥模范引领作用，提升教研组整体工作质量。加强行政管理团队建设，提高行政管理人员的政策水平、管理能力、服务意识、执行能力。

五、靠机制激励成长

人的社会行为是通过评价的反馈不断调整的，教师的成长也需要制度来保障，教师的评价就是这样的一种重要制度。

教师的评价要关注个体差异。不同阶段教师成长水平不同，就必须建立不同的评价标准。新教师和老教师、骨干教师和年青教师，可以在教师发展基本要求的基础上，按照不同的标准进行评价。

科学合理地使用好教师奖惩性评价。奖惩性评价要坚持责任原则、竞争原则、激励原则、奖惩原则和公平原则。奖惩性评价对提高教师的工作能力、工作效率及教学质量是一种有效手段。

建立教师发展性评价制度。发展性教师评价是一种以促进教师专业发展为目的的评价方式。发展性教师评价不仅关注教师的工作表现与工作结果，而且更加注重教师的工作过程与未来发展，关注的是教师自己与自己的纵向比较，即在自己原有的水平上的进步。发展性教师评价强调被评价者的民主参与，强调构建和谐的组织文化和教师自身觉悟的提高，强调对评价本身的不断反思，是一种平等协商的教师评价，更多地体现了民主管理、以人为本的思想。

有人说：“一所优秀的学校，其背后必然有一个优秀的教师群体支撑着。”的确，努力加强学校师资队伍建设，积极推进学校师资队伍建设，是提高教育教学质量最根本的保证，是促进学校内涵提升的重要组成部分。因此，一定要集“真”气凝聚人心，树“真”人师德风范，用理论扩展视距，以专业滋养底气，靠机制激励成长，讲求推进师资队伍建设的策略，努力造就“一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。