输入输出理论视角下的大学英语写作教学新模式

高原?韩笑

摘 要：针对目前大学英语写作教学中存在的问题，笔者基于输入输出理论，结合自身教学经历，提出大学英语写作教学的新模式，即加大输入、强化输出。

关键词：输入输出理论；大学英语写作；教学模式

英语写作是英语语言输出的一种重要形式，能客观地反映出学生的思维组织能力和语言学习能力。目前，我国大学生英语写作水平普遍低下，学生不能以英语的思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。思维僵化，内容空洞，“中式英语”现象严重。本文基于输入输出理论，分析英语写作教学现状，提出大学英语写作教学的新模式。

一、输入输出理论

美国著名语言学家S.D.Krashen提出“第二语言习得理论”，认为第二语言习得的唯一途径是可理解性输入，并指出完善的语言输入应符合“I+1公式”其中I指现有水平，1指高于I的水平，给予足够的可理解性输入是教学的主要任务，它包含学生已经掌握的语言知识“I”，还包含获得的新语言知识“1”。学习者学习的动力表现为“I”和“I十1”之间的差距。语言输入内容的把握十分重要，要略高于学习者现有水平，“I+1”学习者为了明确新输入的语言内容，会整理、筛选以前所掌握的知识、经验或充分运用语言环境、上下文关系等进行分析判断。通过认知，学习者明确语言输入中需要解决的部分，从而使语言习得取得进步。可见，语言教学的输入是指学习者听到或读到的语言。

Swain（1985）提出了“可理解性输出”概念，即为了让听话人理解自己的意思，语言学习者在语言输出时会受到推动而修改话语或尝试新语言形式。Swain还进一步阐述其可理解性输出概念：可理解性输出是一种需求，这种需求不仅能传递信息，还促使传递的方式准确、連贯、合适；可理解性输出可以把学习者在理解时常用语义的、无限制、非确定、策略性加工处理过程转变为准确表达所需要的完全语法加工处理过程。当学生想用英语表达时，会主动地调动已掌握的英语知识，选择语法，运用词语搭配来准确表达意思。通过说与写的实践锻炼，所掌握的英语知识得到巩固。从而使英语知识得到内化。

二、英语写作教学现状分析

由于学习环境、母语干扰、文化等因素的影响，英语写作是我国外语教学的薄弱环节。目前，我国大学英语写作教学不同程度地存在着“费时低效”问题。其原因可概括为“三多两少”：写作理论讲授太多，写作知识讲解太多，写作技巧讲析太多；经典范文输入太少，学生写作输出太少。这种繁难的教学模式不但不能提升学生的写作能力，反而挫伤其写作动力及欲望，甚至还会弱化学生的心智。

针对目前大学英语写作教学中存在的问题，笔者基于输入输出理论，结合自身教学经历，提出大学英语写作教学的新模式，即加大输入、强化输出。

三、输入输出理论视角下的大学英语写作教学新模式

1.加大听力输入：作为一种理解能力，听力对写作的辅助作用是间接的。但作为一个理解，记忆的过程，听力也是一个语言输入的过程。因此，要鼓励学生将在听力训练中学到的单词、句型、地道的表达法用于日常的写作中去。听力材料要多元化，要贴近生活并紧跟时代发展。这会极大地增加学生的写作素材和表达方式，使他们写作时得心应手。对于不同的听力内容，进行相应的写作训练，势必会增强学生的自信。

2.加大课堂语言输入：教师用英语组织课堂、讲授课文、讲解语言和文化背景知识，指导、评价学生的语言操练和交际活动，所有这些语言材料构成了课堂的语言氛围，并对学生的语言吸收和输出产生很大的影响。此外，说在整个写作过程中也起着十分重要的作用。因此，在写作之前围绕作文题组织讨论十分必要。学生可围绕主题分组讨论，深入挖掘写作内容，相互启发、开拓思路、集思广益。从而使学生写作思路更清晰，写作内容更丰富，写作语言更地道，写作兴趣更浓厚。

3.加大阅读输入：英语阅读对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识。学生通过阅读，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语、固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。因此要鼓励学生大量阅读英语原文，以读促写既能提高学生的阅读能力；又能增加语言输入，培养语感，使学生的文章更为有血有肉、丰富多彩；还能使学生自觉排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

4.强化输出效果：采用“二稿写作，学生互评”的方法。学生完成一篇作文后，同桌彼此间对初稿进行互批，并记录发现的问题。教师完成对初稿的再评阅后，要求学生进行二稿写作，进一步挖掘、充实内容，然后要求学生继续互评，进一步明确各自的长处和不足。整个过程以学生为中心，重视学生彼此间的交互合作和协商。教师充分调动学生的主观能动性，引导学生真正领会写作的实质和意义，在写作过程中扎实训练并不断提高写作能力。

语言输入与输出是紧密联系的两个过程。语言输入是语言学习的前提条件，输出是结果和保证。英语写作水平的提高是个循序渐进的过程，只有不断地加强多方面的输入，强化写作产出方式的训练，学生的写作水平才能有较大的提高。

参考文献：

[1] Krashen， S.1985.The Input Hy-pothesis [M]. London： Longman

[2] Swain， M.1993.The Output Hy-pothesis： Just Speaking and Writing Aren't Enough[J].The Canadian Modern Language Review

[3]吴朋，输入理论应用于大学英语教学的一次实验[J].外语界，2001

[4]尤其达，输入与输出并举提高英语应用能力[J].外语界，2001

[5]吕丽珊，蔡丽萍，两种假设理论与英语写作探索[J].广州大学学报（社会科学版），2004（7）