农村初中《历史与社会》综合探究课的教学思索

夏孟央

摘 要：《历史与社会》学科是一门综合课程，教学中重视学生的参与、探究，强调学生的体验、探究、实践在教学中的重要作用。教材设置了专门的综合探究课，力图加强学生学习与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活。农村初中由于条件限制，取得一定成效后面临一些瓶颈，本文从教学措施、教学资源开发、加强师资培训等方面进行探讨。

关键词：农村；综合探究；瓶颈；措施

《历史与社会》作为一门综合性学科，在教学过程中更加呼唤研究性、综合性、探究性。《历史与社会课程标准》明确指出：“本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。”而综合探究课，正是该课标的体现。它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。而这些方面的培养正体现了课程改革的宗旨，为学生的发展提供了广阔的空间。人教版《历史与社会》教材的每一单元最后，都安排了一课综合探究活动，共安排了24个综合探究活动课，内容广泛，形式多样，较之旧版更加注重。

一、综合探究课的开展成果

新课程改革以来，综合探究课得到了广泛的认同，取得了一定成效，主要表现在：

1.在综合探究课的研究和开发方面，形成了开发和实施综合探究课的一些操作方式和模式，很多学校根据地方特色编写了校本课程。

2.为学生创设了一个发挥潜能的时空，例如，在实施综合探究课后，学生学习的方式正在发生变化，学生的问题意识明显增强，能主动去获取信息，并进行多角度的分析与思考，从而逐步形成了获取知识、解决问题的学习氛围，还有一些学生改变了厌学的状态，提高了对学习的

兴趣。

3.不少教师将综合探究课中的研究性学习方式迁移到学科教学中，让学生自己设计实验、自己探索知识的发生和形成过程，使学科教学方法的改革出现了新的气象。

二、农村初中综合探究课开展遭遇的瓶颈

在农村中学，综合探究课也同样取得了长足的发展，但在开展过程中也遇到了一些困难，主要存在以下问题：

首先是思想观念问题。传统的应试教育观念是深入开展综合探究课的障碍，这种观念认为，初中教育就是基础教育，基础教育就是文化基础知识的教育。而且教师绩效考核直接与成绩挂钩，教师关注的是“及格率”“平均分”“区域内排名”，家长、学生关注的是“分数”，学校教学变得非常功利，因此导致综合探究这一课程显得无足轻重。

其次是队伍素质问题。建设高质量的教师队伍是全面深入开展综合探究课的基本保证。农村初中由于地处边远、条件艰苦，信息相对闭塞，优秀教师向城市单向流动较为严重，致使农村初中有部分教师知识老化，方法陈旧，素质偏低，又非本专业出身，难以适应不断发展的教育形势。而历史与社会学科老师缺编现象也十分普遍，笔者所在学校12个班级仅有2名专业老师。师资的匮乏，严重制约了综合探究课的有效开展。

第三是教学教育资源问题。综合探究课是一门研究性的课程，鼓励学生在自主选择的原则下，针对本地区的人文历史资源，确立有一定研究价值的小课题，在教师的指导和帮助下，逐步学会进行开放性学习和探究性学习的过程。这就需要查阅大量的资料，进行广泛的调查，这就需要大量的资源，如计算机、报刊图书杂志等等，而农村学校，这些软环境还比较薄弱。

这些问题应当引起我们农村初中教师的重视，在新一轮的课程改革中，不能因为某些原因而将综合探究课流于形式，走过场，更应积极探索各类教学策略，充分发挥综合探究课作用。

三、农村初中综合探究课开展的措施

（一）寻求多种教学方式

综合探究课是以探究为主的教学，是在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。对教师而言，综合探究课的设置是对原有知识体系、固定教学模式、传统教学观念的挑战。这就要求教师要不断研读课程标准，钻研教材，学习现代教育理论，以适应教学改革的需要。对学生来说，则意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。我们可以从以下几个类型组织学生进行探究：

1.探究类型的比较研究：（1）个人探究；（2）合作探究。

2.探究性学习课题的有效选择及研究：以探究性学习课题为载体，立足于课堂，适当向生活延伸，以各种课题为学习媒介，辅以有效研究方法，在探究性过程中提高自身的综合探究能力。课题：（1）来自课本有关材料；（2）来自与生活密切相关的现实；（3）来自于现代网络资料。

3.有关社会科学研究方法的利用：在探究性学习中运用、比较，在亲身经历与体验中得以感悟及总结，发现有效、适当的研究方法与途径。

（二）加强课程资源的整合

1.利用教材资源

历史与社会课程为综合实践活动提供了丰富的课程资源。综合实践活动是以主题的形式对课程资源进行整合的课程，主题的选择是一次综合实践活动能否成功的前提，而历史与社会课却为此提供了众多的主题供学生进行综合实践。如七年级综合探究七学生探究的主题是：区域的变化；八年级综合探究二：从宗教景观看文化的多样性；八年级综合探究四：从《清明上河图》看北宋都市生活等。而这些主题都是学生感兴趣的，从学生的实际出发，具有时代性、社会性、可操作性。

综合实践活动需要家庭、学校、社区等课程资源，但如何取得这些资源，取得了这些资源后学生该怎么办，刚刚开始接触综合实践活动的学生心中是一片茫然，而这时历史与社会课程就有很多的调查模式让学生去参考，例七年级综合探究六“如何开展社会调查——以调查家乡”为例就是一种很好的模式。刚接触综合实践活动的学生照著这个模式去做，可以达到事半功倍的效果。

2.开发当地农村资源

《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了资源的多元化。因此在教学中除了要充分利用教材资源外，还要开发、利用校内外一切可以利用的资源。这些课程资源的取得必须要学生走出课堂、走向社会，通过一系列的综合实践活动取得。

因地制宜，充分挖掘当地农村资源，拓展课程知识，培养学生家乡情结，树立学生用观察发现的眼睛看待农村，认识农村的优势与劣势。如七下综合探究六《如何开展社会调查》，农村教师完全可以跳出教材调查范围限制，充分结合农村当地实际指导学生展开调查，开发出具有地域特色的课程内容，如三农问题：农村、农民、农业，为这一课程提供丰富的素材，因此教师应在平时的工作中关注农村、农民、农业问题，收集相应素材，并有效指导学生进行调查。课前，教师可以将自己收集的问题分类，在课程的开展中指导学生朝这些方面展开调查。学生可以对农村生态环境、农村居住环境、农村人文环境、农业发展环境等展开调查，从而实现让学生观察农村、发现农村、爱护农村，养成热爱家乡的情感。

3.合理利用媒体资源

九年级综合探究四《回顾中华民族百年历程》中第三框“让历史告诉未来”中，要求学生从上一框归纳出来的人物中选取对象，将他们的生平事迹（最好有图片）做成一个小型展览。要完成这些教学任务必须要让学生利用计算机网络、图书馆、阅览室查阅资料而取得。

（三）加强师资培训，提高课程开发能力

加大农村教师培训，改变落后教学观念，提倡合理教学方法，落实新课程改革，发展素质教育。综合探究课是特别能体现素质教育理念，培养学生创新能力，发展学生个性的课程。所以要提高教师对这一课程的重视，改变专注学生基础知识，忽视学生创造力的观点。

加强对农村教师培训，提高农村教师教学能力和课程开发能力。由于农村学校历史与社会教研组往往规模小，所以教师个体的教研能力显得尤为重要。因此要加大对农村教师的培养，尤其是在课程开发能力上。提升教师的课程开发能力有利于综合探究课在教学过程中落到实处，并结合农村特点开发出符合学生实际的课程。推动农村综合探究课的发展。

综合探究课在农村教学中遇到的种种问题，本质上是城乡教育差距、城乡经济发展问题，作为农村教育者的我们要积极进取，不弃不馁扎实推进农村素质教育，開展好综合探究课。

参考文献：

[1]《历史与社会课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]新课程教学设计（《历史与社会》、《综合实践活动》）首都师范大学出版社

[3]施福荣.我们该怎样引导学生去探究.试教通讯，2004（2）

[4]王纪娟，谷淑荣.《谈谈综合探究课》《试教通讯：历史与社会》2003/10-11合刊