立足阅读教学，培养学生写作能力

吴春芳

摘 要：研究表明，阅读和写作是相互联系、相互促进的。鉴于目前高中教学中专门针对写作的教学相对偏少、效果欠佳，笔者认为可以在阅读教学的基础上有规划、有系统地进行学生写作能力的培养和训练。

关键词：阅读教学；写作训练；读写结合；以读促写

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-040-1

一、在阅读中进行语篇分析，关注篇章结构

谋篇布局是表达意图的关键因素。因此在进行阅读教学的时候，笔者会带着学生对文章的语篇进行分析，让学生明白文章的结构，行文特点等，并引导其进行类似文体的写作训练。以牛津英语M3U3的project为例。该文章通过在新疆发现古希腊雕像这个事情引出对亚历山大大帝的介绍。先介绍他的早期生活，接下去是他所取得的胜利及他的死亡，最后介绍了他对世界的影响。笔者就借此文章引导学生进行人物描写类文章的写法指导。然后提供一些名人的资料让学生进行写作，效果较好。

除了对文章篇章结构进行分析外，笔者还会针对不同题材体裁的文章介绍其特点及组织形式，便于以后类似文体的阅读和写作。以牛津高中英语（2005年12月第1版）模块七第三单元为例。文章的标题是The Effects of the Internet on Our Lives. 从这篇文章的标题我们不难看出，该文主要对网络在我们生活中的影响作一个介绍。该文结构非常清楚。第一部分为网络在我们生活中所起的积极作用，第二部分介绍其消极作用，最后一部分进行总结。而在网络的正负面影响这两部分，作者都以“提出观点—论据—结论”这一结构来展开。这是高考中典型且常考的对比类作文的写法。在教完此文后，笔者以“中学生是否该经常上网”为题让学生进行写作。这一方面能够对课文起到巩固复习作用，另一方面也让学生习惯类似文体的写作。

二、在阅读的基础上让学生进行课文改写

1.读后续写法。

读后续写是结合阅读进行写作练习的形式之一，也是将语言学习和语言运用紧密结合的重要途径之一。这种方法主要是按照文章结尾的内容让学生展开想象的翅膀去编写下面的故事。以牛津英语模块一第二单元的阅读课文‘Home alone为例。这篇文章主要讲了在一个美国家庭，父母外出度假，把两个儿子和一条小狗留在家里的故事。当父母回到家发现家里一团糟，小狗也病怏怏的，就非常生气。在不给儿子解释的情况下责备儿子，导致父母和孩子之间矛盾冲突的问题。

2.课文改写法。

以牛津教学模块一第三单元project为例。该部分的目的是让学生了解保持健康的重要性以及知道如何保持健康，在此基础上写一个保持健康的报告。笔者在通过阅读让学生了解相关内容后，给学生提供了很多相关的信息和数据对学生进行输入，然后让学生合作写一篇报告。这样既加强了学生对于课文的理解，也很好地锻炼了学生写的能力。同时，对于小组的作品在教室展出，指出相应的错误，然后评选出优秀的作品，这种形式能够让学生意识到写作中存在的错误并知道如何改正，也提高了学生学习的积极性。

除了课文的续写、改写之外，我们还可以对课文进行缩写、扩写等。也可以针对阅读文章中的的某个主题让学生进行自由写作或者补充相应信息让学生进行与之主题相呼应的写作。这样学生能够有话可讲。

三、连句成文法

句子是组成篇章的重要组成部分。没有好的句子就不可能产生好的文章。因此，如何培养学生写好句子，如何让学生把一些不同的句子以一种逻辑顺序组合在一起构成篇章就显得非常重要。所以，在教授阅读中，我们还可以根据课文内容设计一系列有关联的问题，当学生回答完所有的问题后，把这些问题的答案重新组合起来就可以形成一篇完整的文章。在学生回答问题的时候，教师可以给予提示，如词汇、短语、句型等。

通过让学生回答这些问题，能够帮助他们掌握文章的一些细节，而把所有的答案按照逻辑顺序排列，并配以相关的连接词便可以写成一篇不错的作文。

四、句型改写法

对于课文的改写虽好，但是每篇文章都这样做可能没有这么多时间，针对这种情况，笔者尝试着让学生进行句型的改写。句型的改写可以有多种，可以是短句的扩写，或者长句的缩写。也可以进行句子结构的改写。如我们可以把句子China is a developing country.通过添加不同的内容扩写成：As we all know， China， which covers an area of 9，600，000 kms， is a developing country which plays an important part in the International affairs.又如，He didnt know how to solve the problem， so he had to ask his teacher for help. 可改写为：He didnt know how to solve the problem， so he had to turn to his teacher for help. 还可以用非谓语动词的形式：Not knowing how to solve the problem， he had to turn to his teacher等。

类似的练习可以在讲解课文语言点的时候顺带进行，能够训练学生的发散思维能力，同时能够让学生接触和熟悉不同的句式，为其写作句式的多样性打下基础。

五、背诵法

在阅读教学的过程中，我们可以选择一些优美的句子、好的段落甚至整篇文章让学生进行背诵。背诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解、增强对学生词汇、句型和固定表达的记忆，增加语言积累，从而使其语言输出规范化（邓骊鸣，2001：4）。同时，背诵能够使学习者记住优美的语言，以及创造性地运用文中的词汇，从而为写作积累基础。（Parry，1998：65）

当然，除了以上的一些方法外，我们还可以在阅读的过程中通过引导学生关注句式、句型和句子之间连接词的使用、词汇的使用等来对学生进行写作训练的指导。总之，以读促写的方法很多，我们需要在实践中不断地尝试找到合适学生的最有效的方法。这也是陶行知先生所强调的“教学做合一”教育教学理论。