改变学习方式 促进学生生物课堂的自主学习

张先明

摘 要：自主学习是学生主体自愿的、有目的的、有选择的学习，是独创性的、能进行自我调控的、具有责任感的学习，是个性化的学习。在生物课堂中教师要改变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。要把科学探究作为学生科学学习的核心，放手让学生去探究、去体验、去总结、去合作，培养学生终身获取知识的愿望及能力。

关键词：生物教学；自主学习

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-025-1

一、营造平等的师生关系及和谐的课堂氛围是促进学生自主学习的前提

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”。笔者在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，笔者都会给予鼓励和赞赏，即使是错误的解答也从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。

二、创设主动参与、自主活动的情境是促进学生自主学习的关键

1.交给学生自主学习的时间。在教学过程中，笔者一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。教师要给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。

2.给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸出创新的火花。我们要尊重学生独立的思维方式，培养敢想、敢说的自主创新意识，使他们能够真正成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。

3.强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中如何选择运用最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。

4.创设合作的情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。笔者把全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定一名主持者、一名记录者、一名发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动。

三、进行多样化的科学探究活动，是促进学生自主学习的核心

探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物学的兴趣，促进其学习的自主性。教材中安排了许多科学探究活动，其中包括观察、讨论、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。“观察”主要是让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力。例如，在学习七上第一章第一节中《认识生物的基本特征》这一节时，笔者将事先准备好的一些生物和非生物的实物和图片展现在学生面前，让学生认真观察，同时提出了两个讨论的题目，让学生结合自己已有的知识和生活经验进行讨论和分析、得出结论。“实验”是生物教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径，例如在做《光对鼠妇生活的影响》探究实验时，首先由学生介绍自己课前观察到的鼠妇的情况，引导学生提出问题，再由学生根据自己的观察和生活经验做出假设，然后制定计划和实施计划，最后得出结论并表达和交流。在整个探究活动过程中，大胆放手，让学生主动参与、自主学习。通过各种探究活动，不仅使学生掌握了教材要求的学习目标，更增强了学生的自信心，同时也培养了学生的自主学习能力。

四、运用激励性评价，是促进学生自主学习的动力

科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉、敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定；有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用“不错”、“很好”、“你能行”、“试试看”、“你真棒”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。